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2022年中小学教师资格证考试知识点大全

教育知识与能力（中学）

教育基础知识和基本原理

1.教育的起源

-神话起源说：认为教育是由神（上帝或天）所创造的，教育体现神或上天的意志，使人皈依于神或顺从于天。代表人物是中国的朱熹以及所有宗教。

-生物起源说：教育起源于动物界的生存本能。代表人物是法国的利托尔诺和英国的沛西·能。这是第一个正式提出的教育起源学说，标志着在教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释。

-心理起源说：教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”。代表人物是美国的孟禄。该学说批判了生物起源说不区分人类教育与动物本能的观点，但认为教育起源于无意识模仿是错误的，因为无意识模仿是先天的、本能的，而教育是一种有目的、有意识的活动。

-劳动起源说：教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。代表人物是苏联的米丁斯基和凯洛夫。这是在马克思主义历史唯物主义理论指导下形成的，是关于教育起源最正确的学说。

2.教育的属性

-本质属性：教育是有目的地培养人的社会活动。这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。它具有以下三方面特点：第一，教育是人类所特有的一种有意识的社会活动；第二，教育是人类有意识地传递社会经验的活动；第三，教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

-社会属性：包括永恒性、历史性、相对独立性。永恒性是指教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育；历史性是指在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同；相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体表现为教育具有质的规定性、教育具有历史继承性、教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性。

3.教育目的的层次结构

-国家的教育目的：国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。

-各级各类学校的培养目标：是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。

-教师的教学目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系。

4.教育目的的价值取向

-个人本位论：从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。代表人物有卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等。

-社会本位论：从社会发展需要出发，注重教育的社会价值；主张教育的目的是培养合格公民和社会成员；教育是国家的事业；评价教育要看其对社会的发展贡献的指标。代表人物有赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干等。

-教育无目的论：杜威否定教育的一般的、抽象的目的，强调的是教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育完全无目的。

-辩证统一论：这是马克思主义的教育目的论，主张教育是培养人的活动，教育目的要考虑人的身心发展的各个要素；给予个体自由充分的发展，并予以高度重视；但不是抽象地脱离社会和历史来谈人的发展，而是把个体的发展放在一定的历史范围之内，放在各种社会关系中考察，因而把两者辩证地统一起来。

中学教学

5.教学过程的基本规律

-间接经验与直接经验相统一的规律：学生以学习间接经验为主，学习间接经验要以直接经验为基础。

-掌握知识与发展能力相统一的规律：掌握知识是发展能力的基础，能力发展是掌握知识的重要条件，掌握知识与发展能力相互转化的内在机制。

-教师主导与学生主体相统一的规律：教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性；建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。

-传授知识与思想教育相统一的规律：知识是思想品德形成的基础，思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力，传授知识和思想品德教育有机结合。

6.教学原则

-科学性与思想性相统一原则：既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。

-理论联系实际原则：教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。

-直观性原则：教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直