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的三年级数学说课稿

一、教材剖析

千米的熟悉是九年任务教育六年制小学数学第五册第84、85页的内容。《千米的熟悉》是小学数学量与计量学问的一个主要内容。它是在学生学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，并且初步懂得了这些长度单位在日常生活中的运用的根底进步行教学的。

《提纲》明白指出：“要器重从学生的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学“.由于学生在实际生活中，很少有时机接触千米这个较大的长度单位，学生会觉得抽象，建立1千米的观念比拟困难。因此，我认为本节课的重点是使学生建立千米的观念，在建立千米观念的根底上去正确估量物体的长度又是这节课的难点。为了突出重点，突破难点，教学的要害是尽量联系学生的生活实际，增加学生对千米的理性熟悉。

依据教材特点和学生的年纪特点，我制订了以下三条教学目标：

1、学问目标：使学生初步熟悉长度单位千米，建立1千米的长度观念，熟记1千米=1000米，并能进展简洁的化聚。

2、力量目标：在熟悉千米的进程中，培育学生的视察、比拟、抽象、概括力量，能用千米精确估量物体的长度。

3、感情目标：通过小组合作、交换，使学生在摸索和协作过程中取得成功的休会。

本节课的课时部署为1课时

二、说教法

教学的主体是学生，为此我分析了学生的状态。由于学生已经学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，且三年级学生都有最初步的感知长度的生活教训，从根底学问和根本技巧方面来看，预备状况是良好的。但三年级学生习惯于形象思维，要建立1千米这么大的一个长度观念，还存在必定的难度，而对长度单位千米熟悉不深刻，必将导致重量单位使用分歧适，以及估量估量物体长度不精确等过错。介于学生思维进展的阶段特点，我采纳了观看法、试验法及尝试练习法，并把所学学问与生活中的实际阅历建立联系。这样的学习方法，让学生在亲自体验中中学习学问，使他们感受到数学就在我们的生活中。

三、说学法

教师要成为“善教者“就必需对学生进展学法教导，由于“方法是翻开学问宝库的钥匙“.同教法一样，学法指导也必需依据学生特点与学习内容进展优化组合。在分组试验时，指导他们学会观看、比拟、分析、抽象、概括的思维方法；学集合作与争论；在熟悉千米时，指导他们学会自学与总结。

四、说教学程序

（一）复习导入

1、一米大概有多长？

2、出示米尺，让学生说说米尺的作用。

3、当我们测量数学课本的宽，铅笔盒的厚度时，是不是还用米来丈量？当米尺测量这些物体显得太长时，我们是引入了分米、厘米、毫米等比米小的长度单位来测量，这些单位间的关系是怎么的？

4、假如我们要测量一下梧埏镇核心小学到温州动物园的路程究竟有多长？你有没有措施？依据学生的答复整理，当测量行程的长度时，我们通常用比米大的长度单位千米（板书课题）。当时我们就来熟悉千米。

（这种导入方法建立在学生已有认知的根底上，通过设疑提问，巧设悬念，可以激发学生自动探究新学问的愿望，并了解了千米这种单位的作用。）

（二）新课教学

1、熟悉千米

（1）意识10米。

在学校的操场上用卷尺量出10米，在两头插两根标枪，让学生走一走，看一看。然后每10米挪动一下标枪，同时让学生观看，走步，了解几十米，举例说说什么物体的长度也许是10米？

（2）熟悉100米。通过测量得到10个10米是100米，观看，然后走一走，想想100米的长度。举例说说从哪里到哪里的长度大约是100米？

（3）熟悉1000米。

上此课的前几天体育教师已经应用体育课组织学生绕操场跑道跑了4圈，每人必需跑完，跑慢不要紧。学生先说说赛跑的感想，然后告知学生跑道为250米，问实际上就是跑了多少米？

2、单位间的化聚。

（1）1000米就是1千米，1千米就是1000米（板书千米、米关联），

千米有时也叫公里。

（联系生活实际，通过亲自体验，跑完困难的1千米，此时“千米“在学生的心中已经烙下了深深的印痕，那将是长远的，冲破了建破1千米的观念的难点）

（2）教学例1

以前我们学过米、分米、厘米、毫米间的互化，现在你能不能依据1千米=1000米，自己想方法解决这个问题？请大家试一试，有艰难的同学可以与同桌磋商一下。

计算2千米=（）米

学生计算成果，然后说说是怎样想的。

再练习：

2千米500米=（）米

6千米30米=（）米

练习后说说办法。

（3）教学例2

尝试训练

4000米=（）千米

并说说练习