新质生产力赋能劳动教育：理论基点、现实堵点和实践方略.pdfVIP

中国职业技术教育

2024年第28期ChineseVocationalandTechnicalEducationChineseVocationalandTechnicalEducationNo.28，2024

新质生产力赋能劳动教育：

理论基点、现实堵点和实践方略

薛敏霞，舒曼

［摘要］新质生产力作为一种全新的生产力形态，呈现可持续性、创新性、融合性、个性化等特

质，深刻影响劳动教育理念塑造和教育效能提升。当前，新质生产力助推劳动教育亦面临着价值导

向偏颇、实践路径单一和教育场域断连的现实阻梗。新质生产力的要素迭代应进一步作用至劳动教

育的功能结构之中，以变革性力量重塑劳动教育的理念、方式和场域。基于此，遵循新质生产力赋能

劳动教育的内涵要义，从人本性、发展性、场域性三方面探索实践方略：一是新发展理念推进劳动教

育理念人本化；二是新一代人工智能技术推进劳动教育方式智能化；三是新空间形态推进劳动教育

场域协同化，实现多中心主体行动模式常态化在地化。

［关键词］新质生产力；劳动教育；赋能；新发展理念

［基金项目］国家社科基金项目“重大突发事件中心理疏导及媒介引导机制研究”（项目编号：

20BXW014，主持人：舒曼）

［作者简介］薛敏霞，博士，东莞理工学院马克思主义学院，讲师；舒曼，博士，华东交通大学心理

素质教育研究院，教授，博士生导师。

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1004-9290（2024）0028-0078-08

劳动教育是中国特色社会主义教育制度的排。这一系列重大举措，完成了新时代劳动教

重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人育的顶层设计和全面部署，标志着劳动教育成

的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水为新时代党的教育方针的重要内容。在“五育

平。2020年，中共中央、国务院发布了《全面加融合”推动人的全面发展的大背景下，如何赋

强新时代大中小学劳动教育的意见》，教育部能劳动教育高质量发展是当前教育领域关注

印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》。的核心议题。

2021年，劳动教育被写进《中华人民共和国教当前，新质生产力作为数智化时代发展新

育法》。党的二十大报告明确提出，“全面贯彻阶段的产物被业界和学界高度关注，它所具备

党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养的创新性、提质性、融合性特征推动着各行业各

德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接领域的变革和转型。“加快形成新质生产力”是

[1]

班人。”将劳动教育同‘德育、智育、体育、美习近平总书记对马克思主义生产力理论的突破

育’放在同等重要的战略地位，对构建德智体创新和对我国当前发展阶段特征的精准把握，

美劳全面培养的教育体系作出了制度性安他强调：“新质生产力是创新起主导作用，摆脱

—78—

传统经济增长方式、生产力发展路径，具有高科适应性。另一方面，劳动教育领域也需要有一

技、高效能、高质量特征，符合新发展理念的先个“新质”发展的内容，需要以“科技创新发挥主

进生产力质态。它由技术革命性突破、生产要导作用”，摆脱传统外在和抽象的要求，转向内

素创新性配置、产业深度转型升级而催生，以劳在的、具有生命肯定意义的内容，构建符合中国

动者、劳动资料、劳动对象及其优化组合的跃升式现代化所需的、高质量发展要求的具备新内

为基本内涵，以全要素生产率大幅提升为核心涵的劳动教育。尽管新质生产力对劳动知识和

标志，特点是创新，关键在质优，本质是先进生技能习得的推动作用受到了学者关注，但是回

[2]

产