学前儿童游戏：学前儿童游戏概述PPT教学课件.pptx

第一单元学前儿童游戏概述

目录1学前儿童游戏的特点2学前儿童游戏的分类3国外学前儿童游戏理论

学习目标理解学前儿童游戏的特点;熟悉学前儿童游戏的分类;了解国外主要的学前儿童游戏理论。通过了解学前儿童游戏的发展过程和相关理论,树立正确的育儿观,培养良好的职业素养。思政目标

在自由活动时间,沙池里已经有一群大大小小的孩子在玩沙。明明奔向沙池,独自拿了一把铲子在池子里铲了又倒,倒了又铲,一会儿他朝拿桶的毛毛大声喊道:“快来运沙,我们一起来修房子!”两人很快你一铲、我一桶地在沙地里堆了一个“小山丘”(约有30厘米高)。毛毛开心地说:“我们造了一个尖房子。”明明说:“不像,要有门、窗户。”两人开始用手挖门、挖窗,a可一会儿“小山丘”散成一团,毛毛说:“啊,地震了!”明明也跟着喊:“地震了,地震了!”两人一阵狂喜,跑掉了。沙池里的游戏引导案例

学前儿童游戏的特点第一课

一、游戏具有自主性游戏是儿童自愿的活动,具有自主性。在游戏活动中,儿童可以自由选择、自主决定,游戏对儿童来说是“我要玩”而不是“要我玩”。游戏满足了儿童的内部需要,是非强制性的。学前儿童是否在自主活动,是判断这种活动是否是学前儿童游戏的重要条件。

小案例不载客人的小司机一个扮演出租车司机的男孩正高兴地开着车。他手里拿着“方向盘”左右旋转,绕着教室里的椅子,嘴里发出“滴滴嘟嘟”的汽车声,非常投入地开着。教师:“你的出租车怎么没有客人啊?出租车在马路上行驶是在等什么啊?”男孩停下车,没有理解教师的问题。教师:“汽车嘟嘟嘟地开,在等什么?”男孩:“客人。教师:“对了,在等客人,所以你要问一问别人要不要坐车。”男孩低着头,很小声地说:“你要不要……”教师:“你来问我,问我要不要坐车。”男孩:“你要不要坐车?”教师:“对了,就这样问别人。”教师离开后,男孩又开动自己的出租车,但是并没有听取教师的意见去载客人。

游戏是假想的行为,儿童以这种假想的形式满足了自己渴望像成人一样进行社会实践的愿望。在游戏中,儿童的角色、情节、游戏行为和玩具材料均具有明显的假想性。儿童在游戏中的情感体验是真实的,同时他们也懂得什么是假装的。图1-1所示为“娃娃家医院”游戏。二、游戏具有虚构性图1-1“娃娃家医院”游戏

太婆就是这样的希希一手抱着娃娃,一手端着一碗汤圆,去小凳子上喂娃娃。她用勺子舀了一个汤圆放在自己嘴里,还嚼了两下,然后吐在勺子里,喂到抱在手里的娃娃嘴边。我看到这里,过去问她:“为什么要把汤圆放在自己嘴里嚼两下再喂给娃娃吃啊?”她告诉我说:“娃娃还没长牙齿,咬不动,我要嚼碎了喂她啊!”“你怎么知道要嚼碎了喂她呢?”我问。“我看到我乡下的太婆就是这样的。”她自信地说。小案例

在游戏中,积极的活动能给儿童带来极大的快乐,游戏没有强制性的目标,儿童游戏的兴趣在于游戏的过程,游戏过程之外的任何结果都不重要。在游戏中,儿童是为了玩而玩,“玩即目的”。三、游戏具有娱乐性

小案例在某幼儿园中班建构区,一个男孩(甲)在用软塑料块搭“高楼”,另一个男孩(乙)在他旁边玩“飞机”。每当甲搭好了“高楼”时,乙的“飞机”就开过来撞倒了甲的“高楼”。细心的王老师发现,乙的行为并没有引起甲的不悦,每当“高楼”被撞倒后,甲就迅速地又搭起一座“高楼”,似乎在等待乙的“飞机”又一次到来。由此,王老师判断两个男孩正在非常默契地玩一种合作游戏,所以没有去干预,而是坐在甲的身旁,也用软塑料块与他一起搭“高楼”,一边搭一边说:“我们来搭一座不容易被撞倒的大楼。”在教师的示范和启发下,“高楼”越搭越结实,大家玩得津津有味。搭建“高楼”的男孩和玩“飞机”的男孩的游戏是没有任何外在目的的,他们只是在体验这种活动过程,感受活动过程中的乐趣,即只是为了玩“飞机”与“高楼”在某幼儿园中班建构区,一个男孩(甲)在用软塑料块搭“高楼”,另一个男孩(乙)在他旁边玩“飞机”。每当甲搭好了“高楼”时,乙的“飞机”就开过来撞倒了甲的“高楼”。细心的王老师发现,乙的行为并没有引起甲的不悦,每当“高楼”被撞倒后,甲就迅速地又搭起一座“高楼”,似乎在等待乙的“飞机”又一次到来。由此,王老师判断两个男孩正在非常默契地玩一种合作游戏,所以没有去干预,而是坐在甲的身旁,也用软塑料块与他一起搭“高楼”,一边搭一边说:“我们来搭一座不容易被撞倒的大楼。”在教师的示范和启发下,“高楼”越搭越结实,大家玩得津津有味。搭建“高楼”的男孩和玩“飞机”的男孩的游戏是没有任何外在目的的,他们只是在体验这种活动过程,感受活动过程中的乐趣,即只是为了玩。小案例

四、游戏具有有序性尽管儿童的游戏有时显得乱七八糟、忙乱不堪,但是儿童在游戏中是很有秩序的,这种秩序源于对规则的遵守,即游戏的参