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线上线下融合的电磁学BOPPPS教学改革研究

摘要：开展线上线下融合的电磁学BOPPPS教学改革实践，结合电磁学课程特色，从引入、学习目标、先测、参与式学习、后测和总结六个小单元重构电磁学教学体系，实施教学改革方案，同时研究形成增值性、过程性、综合性评价相结合的课程考核方案，并评估电磁学BOPPPS教学改革效果，切实提高电磁学教学质量。

关键词：BOPPPS；电磁学；教学改革

0引言

党的二十大报告提出：“教育是国之大计、党之大计。……深化教育领域综合改革，加强教材建设和管理，完善学校管理和教育评价体系，健全学校家庭社会育人机制。”2023年7月，在国务院新闻办公室召开的“加快建设教育强国，办好人民满意的教育”发布会上，教育部副部长吴岩表示：“要为解决关键核心技术问题提供高水平的人才支撑，我们要提高拔尖创新人才培养解决复杂问题的实战能力。”

1电磁学教学现状与改革探索

1.1电磁学教学现状

电磁学属于物理学专业基础课，在专业培养目标中占有重要的基础地位。如何改革电磁学课程教学存在的问题，提升教学效率和质量，使之适应当今社会需求的变化和现代科学技术的飞速发展，已成为高校教师研究和探讨的重要课题。当前电磁学教学存在的问题有：

1）传统的以教为主的教学模式知识内化效率较低；

2）教学内容较为陈旧，缺乏前沿性和时代性；

3）对学生的考核方式较为单一，大部分还是以平时考核和期末考试为主。

1.2电磁学教学改革探索

国内外众多学者对电磁学的教学改革进行了大量的探索和实践，主要有以下几个方面。

1.2.1教学内容的改革

李琳[1]提出对电气工程与电子信息类专业的教学改革建议：针对目前大多数学校在大学物理课程之后开设的重复内容较多的电磁场课程，减少与电磁学内容的重复，简化纯粹静态场内容，并突出对准静态电场、磁场概念的讲解，以提高学生理解和解决实际工程问题的能力。李慧等[2]研究了梯度式虚拟仿真在电磁场教学改革中的应用，并提出基于研究型、项目式学习的考核体系，通过这一体系实现考核的公平、公正，并且有明确的依据。在虚拟仿真专题的支持下，他们同时改革了电磁场理论授课和实验部分，形成一体化的教学模式，旨在培养适应现代工业需求的电磁场类人才。BUNTINGCF等[3]开发了名为VECTOR的电磁学课程，以解决在传统的基于讲座的电磁学课程教学中学生缺乏学习和参与主动性的问题。评估表明，学生在VECTOR

电磁学课程中的学习方式和内容产生重大变化。

1.2.2线上线下教学改革

陈苗根等[4]以霍尔效应为例进行教学设计，采用全翻转线上线下混合式教学，通过设计完整的教学方案和课后教学反思，从而引导学生更好地学习电磁学课程。从实践结果来看，学生的学习成绩和教师的教学水平都得到提高。富笑男等[5]将线上线下混合式教学融入电磁学课程思政中。闫昕

等[6]开展了疫情防控期间电磁场理论线上教学实践研究，分析线上线下课堂教学特点和存在的问题，提出线上教学质量提升对策，并应用于线上电磁场理论，取得一定的教学效果。

1.2.3考核方式改革

目前，大部分高校电磁学考核采取平时考核加期末考试、以期末笔试为主的方式。这种考核方式容易导致学生平时对电磁学课程的学习懈怠，形成临时抱佛脚、死记硬背的倾向，缺乏对学生综合能力的考核，尤其是缺乏对解决复杂问题能力的考核。李道勇等[7]研究了基于过程化考核的电磁学课程教学模式改革，利用雨课堂等信息化技术结合线上资源，采用翻转课堂等混合式教学方法，提高过程化考核的权重，对于激发学生的学习主动性和创新型人才的培养具有重要的推动作用。马春林等[8]

改变了电磁学课程考核方案，总成绩由10%出勤及课后作业、10%课堂小组讨论、20%阶段测试和60%期末考试成绩组成，有利于引导学生积极主动地参与电磁学课堂，活跃课堂气氛，激发学生学习电磁学的兴趣，改善教学效果。

综上，国内外众多学者的研究提供了有益的经验和启发[1-10]。然而，已有研究亦有提升空间：

1）课堂互动、讨论不足，学生课堂参与度有待提升；

2）较多关注学生会不会做题，给学生的挑战度不足，培养学生创新能力也不够；

3）考核方式欠缺对学生的高阶思维与解决复杂问题能力、问题意识和创新能力的评价。

2线上线下融合的电磁学BOPPPS教学改革

本文探索开展线上线下融合的电磁学BOPPPS教学改革，从引入（Bridge-in）、学习目标（Objec-

tive）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Par-

ticipatoryLearning）、后测（Post-assessment）和总结（SummaryandClosing）六个模块重构电磁学教学体系，实施线上线下融合的BOPPPS教学改革方案，同时研究形成增值性、过程性、综合性评价相结合的课程考核方案，并评估