新工科理念下人工智能基础课程课堂教学改革研究.docxVIP

新工科理念下人工智能基础课程课堂教学改革研究

0引言

随着科技的发展，人工智能（AI，ArtificialIntelligence）已成为当今世界最具影响力的科技之一。人工智能技术的广泛应用在改变人们生活方式的同时，也对教育产生深远的影响。为适应时代的快速发展需要，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，全国各大高校都在大力发展人工智能相关基础课程。人工智能基础课程是南京工程学院自动化学院的一门专业必修课程，涉及多个领域，包括模式识别、机器人学、语音识别和自然语言处理。在新工科理念背景下，人工智能基础课程在教学和考核过程中存在一些问题，传统教学方法已经无法满足学生对人工智能知识的需求，迫切需要对人工智能基础课程进行课堂教学改革。

1人工智能基础课程现存问题

1.1师资力量有限，教育理念不适应

教师除了教授人工智能基础课程外，还需要教授其他专业课程，教学任务重，授课人数多，作业和期末试卷批改工作量大，导致教师难以兼顾几门课程，影响教学效果。在教学理念方面，培养具有跨学科知识结构、创新能力和实践能力的优秀工科人才，适应新产业、新经济需求的教育理念没有完全贯彻到新兴技术、新型学科的教学和学科间的交叉融合中[1-3]。

1.2教学模式固定，课程内容滞后

传统人工智能基础课程的课堂教学模式固定，教学内容更新较慢，往往滞后于人工智能技术的发展，无法满足工程实践行业的要求。人工智能基础课程的开设对象是大三学生，大多数学生已经具备一些相关专业知识，但自动化学院人工智能基础课程采用的教材注重理论和概念，算法的编写和应用的相关内容较少，往往无法满足学生提升应用能力的要求。

1.3评价方式简单，学生主动性差

目前，对学生学习成效采用的评价方式是考勤和平时成绩占40%、期末成绩（大作业）占60%。这种评价方式忽视了对学生课前、课中、课后的学习过程评价，也忽视了学生之间的差异性，不能综合体现学生的学习情况，使评价失去诊断功能，人工智能基础课程没有完全体现在整个专业体系中的重要性和作用，造成学生学习主动性不足。这些问题导致在课堂教学过程中出现“教师讲得累，学生听得无趣”的现象[4-6]。

1.4讲解课时短，教学方式单一

人工智能基础课程包含15章教学内容，但课时只有24个学时，导致教师只能讲授基本内容，无法进行深入的知识拓展。同时，教材内容繁多、重难点密集，学生理解起来较为困难。课程讲解不足、学时短的问题直接影响了课程的教学质量和效果。当前教学主要采取面对面教学形式，以板书和PPT相结合的方式为主，较为落后、单一，教学效果不理想[7-8]。

1.5人才结构及培养模式不适应

当前，我国正着力培养世界级工程领军人才和拔尖人才，以及基础、新兴和高端领域的工程科技人才，但由于工程技术人才在推动制造业转型升级方面的能力尚需提升，制造业人才结构呈现复杂局面：一方面，部分岗位人才过剩；另一方面，关键岗位面临人才短缺。同时，企业招工难与毕业生就业难并存，实际需求与教学环境、教学方法与模式、教师需求与结构等呈现不相适应的问题。

1.6学生需求转变与教学方式不匹配

人工智能技术的快速发展，不断涌现出新的理论和算法。传统的教学方式往往不能及时更新教学内容，造成学生所学知识陈旧。随着时代的发展和社会需求的改变，学生更加注重实践能力和创新思维的提高，希望通过课堂的学习能够掌握实际的应用技巧。以教师为中心的传统教学方式偏重理论知识的传授，忽视学生的主体地位和实践能力的培养，导致课堂教学效果不佳。

2人工智能基础课程教学改革内容

2.1教学方法改革

2.1.1采用项目驱动教学法

将教学内容分解为若干项目，让学生通过完成教学项目掌握知识，提高学习兴趣和动手能力。

2.1.2采用分组讨论教学法

把学生分成小组，让他们通过小组讨论来解决问题，培养学生的团队协作精神，不断增强学生的创新能力。

2.1.3采用案例教学法

让学生通过对实际案例的分析，了解工程实践中人工智能技术的应用，让学生将所学理论知识更好地应用于实践。

2.2教学手段改革

首先，通过运用图片、视频、动画等多媒体教学手段，使学生对人工智能知识有更直观的认识。

其次，利用网络教学平台让学生随时开展自主学习，提高学生的学习效率和自主学习能力。

最后，让学生通过实验室教学设备进行实际操作，提高学生的实践能力。

2.3教学内容改革

首先，根据人工智能技术的发展趋势和学生需求，优化教学内容，让学生学习掌握最新、最实用的知识。

其次，增加实践教学内容，让学生通过实践将知识转化为技能。

最后，引入人工智能技术前沿知识，让学生了解技术的最新发展动态，掌握技术在工程相关领域的应用方法，激发学生的创新思维，提升学生的工程实践能力。

3人工智能基础课程教学改革方向

3.1教学手段变化，教学理念创新

在新工科理念下