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校企融通视域下苏南地区现场工程师培养之协同育人机制实践研究
摘要:以苏州工业职业技术学院机电一体化专业的江苏省现场工程师项目为例,从企业—院校—学生视角,从制度建设、培养体系建设、人才培养方案和教育资源构建、教学组织创新方面,深化现场工程师本土化理论研究,构建现场工程师协同育人机制,为应用型职业院校现场工程师培养的全面实施提供理论基础、决策依据和方法指导。
关键词:职业院校;现场工程师;协同育人;校企融通
0引言
中国特色学徒制作为现代职业教育体系下培养高素质技术技能人才的一种教育制度,经过了长期的探索与实践,被纳入国家“十四五”规划。2014年以来,我国在现代学徒制、企业新型学徒制方面进行了深入探索,取得了“政府出政策、行企出标准、校企出典型”等经验,但仍然存在企业参与积极性不强、培养人才层次不高、学徒身份难保障、企业导师不到位等问题[1-2]。2022年10月发布的《教育部办公厅等五部门关于实施职业教育现场工程师专项培养计划的通知》(以下简称专项培养计划)提出,面向重点领域数字化、智能化职业场景下人才紧缺技术岗位,到2025年,累计培养不少于20万名具备工匠精神,精操作、懂工艺、会管理、善协作、能创新的现场工程师。专项培养计划采取“企业提出需求、学校匹配专业、校企联合申报、专家遴选推荐”的方式,遴选一批产教融合企业和职业院校[3]。
专项培养计划中的要求与2014年以后我国试行的两种学徒制相比有了显著变化,具体表现如下:
首先,重心上移,跨部门形成多元参与格局,明确提出全面实践中国特色学徒制;
其次,有序实施,按照人才紧缺程度分领域、分批次、分步骤开展;
再次,从实践角度探索中职—高职—本科一体化接续培养的问题,同步推动职业学校教育与职业培训,打通人才上升通道;
最后,明晰对不同参与主体的激励政策,对企业、学徒有实实在在的资金或资助,对职业院校有“双高计划”等考核遴选的支持措施[4-5]。
1研究现状
国外学术界对职业教育已有系统论述,但从现场工程师培养角度有针对性地探索职业教育培训的理论研究成果不多。在WorldScientific全文数据库、Spring外文电子期刊数据库检索主题词“VocationalEducationandOnsiteEngineer”
“VocationalEducationandFieldEngineer”,
未查到相关文献;检索主题词“FieldApplication
Engineer”,能查到涉及现场技术人员的素质要求和提升路径的文献,但没有从现场工程师培养视角探索职业教育培训体系的相关论述。
国内对现场工程师的研究起步较晚,在中国知网检索主题词“高职现场工程师应用”,1990—2023年间仅有期刊论文21篇,对高职现场工程师的研究较为缺乏[6]。
苏州工业职业技术学院机电一体化专业入选2023年江苏省第一批现场工程师专项培养计划项目。项目开展以来,项目参与者从政府、企业、院校、学生四方面的视角出发,深化现场工程师本土化理论研究,构建现场工程师协同育人机制,为应用型职业院校现场工程师培养的全面实施提供理论基础、决策依据和方法指导。
2研究方法
通过文献研究法、访谈法和经验总结法开展研究。通过文献检索,查找国内外与现场工程师相关的文献资料,对相关文献进行阅读、整理、归纳和分析,分析现场工程师的主体和包含的主要内容,梳理现场工程师在我国实现本土化存在的问题和建设的关键要素。与职业教育研究者、现场工程师企业人员等专家进行交流,对现场工程师相关企业、院校和学生进行深度访谈,修正完善课题研究的观点和结论。在文献研究和访谈研究的基础上进行分析、归纳与总结,从理论和实践两个层面尝试建立具有地方特色的现场工程师育人体系。
3研究成果:现场工程师协同育人机制
3.1优化顶层设计,强化制度建设
3.1.1成立现场工程师学院议事决策机构
整合政、行、校、企优质资源,以提升治理效能与运行效率为原则,共建现场工程师学院。现场工程师学院实行理事会领导下的院长负责制,设置秘书处和综合办公室。秘书处主要负责现场工程师学院运行和管理,制定校企议事决策制度。综合办公室主要负责现场工程师学院的教学工作,落实建设项目具体任务的推进、监督与绩效考评。
3.1.2组建现场工程师学院教学指导机构
校企组建由政府专家、行企专家、学校骨干教师和第三方评价机构组成的现场工程师学院教学指导机构,下设教育教学部、现场实践部、学生工作部与企业服务部。其中,教育教学部负责课程设置、教学实施、证赛管理等;现场实践部负责实践教学、工学交替等;学生工作部主要负责招生就业、学生管理和国际交流;企业服务部负责在岗培训、技术攻关等。
3.1.3制定现场工程师学院运行与管理制度
政策先行、强化保障,制定《现场工程师学院共建
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