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新工科背景下地方应用型大学计算机实验课高质量发展探讨

摘要：新工科背景下，地方应用型大学需要勇担科技创新使命，合理调整人才培养方案，注重抓好实践类课程改革，培养具有创新性的复合型人才。学校需要在计算机实验课教学改革发展的基础上，把握发展机遇，正视面临的挑战，积极回应新工科建设的要求，根据不同专业的培养目标和特色优势，开设和大数据时代相契合的计算机实验课，搭建校企合作的计算机实验教学交流平台，并通过形式多样的以赛促学，巩固计算机实验教学成效。加大对计算机实验课程教学改革的投入力度，从实验室人才队伍建设、实验室教学环境优化、产学研用协同育人模式推进、学生高水平计算机应用能力多层面培养等方面进行积极探索，推动计算机实验课高质量发展，培养符合新工科要求的创新性复合型人才。

关键词：新工科；地方应用型大学；计算机实验课；实验室

0引言

新工科以创新知识为主导、创意产业为引领，针对新兴产业设置相关专业，包括19个专业，如大数据、人工智能、智能科学与技术、云计算、智能电网信息工程类、光电信息科学与工程、机械制造及其自动化、航空航天、交通运输类、材料、化工与制药类等，涉及安全、通信、电气、环境、轻工类、土木、建筑、生物、医药等多个领域和多种行业。相对传统工科而言，新工科的建设目标是培养适应新经济和新兴产业需要的，实践动手操作能力强、具有创新能力的高素质复合型人才[1]。近年来，高校新增本科专业中，工科占比最多，新工科新专业趋向多学科交叉融合，例如：光电信息科学与工程专业是光学、通信、计算机、光电子等多学科的交叉结合；地理信息科学专业涉及地理学、计算机科学与技术和测绘工程等多个学科知识；医学信息工程专业是医学、人工智能、统计学、计算机科学和信息管理的新兴交叉学科。从近年发展趋势来看，计算机应用技术广泛渗透于新工科多个专业，特别是新工科计算机人工智能类专业的发展极为迅速。

1新工科建设的内涵和作用

1.1新工科建设的内涵

新工科建设以培养具有创新意识、创新精神、创新能力的未来工程技术人才为目标，以信息技术与实体经济深度融合为主线，以工程教育专业认证为抓手，以产业所需为导向，推动新工科与传统工科交叉融合，促进科技创新和科技成果转化。新工科建设要致力于教育教学培养模式不断改进，以培养适应新经济发展要求的高素质工程技术人才。

1.2新工科建设对促进地方应用型大学发展的作用

新工科建设要服务于科教兴国和强国战略，与时俱进地满足产业所需和应对社会新问题。新工科建设促进地方应用型高校探索融入计算机实验教学的新型工程教育方案，培养创新性复合型人才。新工科建设推动地方应用型大学计算机实验课高质量发展，提高计算机人才培养质量。

2新工科背景下地方应用型大学计算机实

验课教学改革发展现状

2.1合理修订人才培养方案，着力强化计算机实验

教学内容

通过人才培养方案的合理修订，计算机专业分类更加广泛和精，教学课程更加突出专业课方向，开设门类更加齐全，课时结构和分配比例更加合理。专业课增设多门选修课，大三、大四学生可以根据个人爱好和能力去选学计算机方向课程，如大数据分析技术、网页设计与制作、自然语言处理、网络存储、图像处理技术等。高校其他专业学生学习的计算机公共课中也包含计算机实验课程内容。在新工科建设背景下，有的专业开设推广计算机应用基础和一门程序设计语言必修课，如数统、商学、经管专业可以开设MATLAB的应用、SPSS统计与分析软件应用，化工、机电、数学与应用数学专业可以开设C语言、Python或Java编程语言，以培养学生的计算机思维。结合不同专业和学科的特点，不断调整计算机公共课授课方案和内容，进一步增设计算机公共选修课。如MATLAB的应用、数据库技术和应用、多媒体技术与应用等，强化计算机实验教学内容，注重实验教学内容的落地实施。以山西大同大学为例，教研室分组制定各门计算机课实验教学的教学大纲、教学内容、教学进度等。计算机实验课程授课前，会根据教师推荐进行教材征订工作，但教学内容不拘泥于教材，而是参考其他相关教材和实践案例丰富完善课件内容，使计算机实验教学内容更契合高质量发展的要求。

2.2积极回应新工科建设要求，整体推进计算机实

验课程改革

新工科的特点是以网络作为辅助手段，以计算机作为底层技术逻辑。目前，学校针对计算机实验课程的教学内容、教学模式、考核方式、评价体系等进行了一系列的教学改革探索，已取得一定成效。例如：编程类C语言实践课程采取分组讨论、翻转课堂、线上线下相结合等多种教学模式[2]；分学期增设设计课以进一步提升学生的编程技能；数据结构、离散数学、算法等课程开设验证实验课，强化理论课程的实践内涵；对于实验课时较多的课程加大过程性考核比例。

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