大单元教学评一体教学设计模板《集合》.docVIP

三年级上册第九单元教学评一体化教学设计

单元（或主题）名称

数学广角--集合

单元（或主题）教学内容设计说明

本单元是非常有趣的数学活动，也是逻辑思维训练的起始。逻辑推理能力是人们在生活、学习工作中很重要的能力。本单元主要要求学生能根据提供的信息，借助集合图进行判断、推理，得出结论，让学生初步接触和运用集合图发现问题、解决问题。教材试图通过一些生动有趣的简单事例，运用操作、实验、猜测等直观手段解决这些问题，渗透数学的思想方法，初步培养学生借助几何直观思考问题的意识。

单元（或主题）学习目标

1、在具体情境中，使学生感受集合的思想，感知集合图的产生时程。

2、能借助直观图，利用几何的思想方法解决简单的实际问题，同时使学生在解决问题的过程中，进一步体会集合的思想，进而形成策略。

3、渗透多种方法解决重叠问题的意识，培养学生善于观察、勤于思考的学习习惯

单元（或主题）教学的重点难点

教学重点：能理解集合图（韦恩图）的作用，并能用集合图（韦恩图）解决简单的重叠问题。

教学难点：能经历集合图（韦恩图）形成的过程，体会集合思想

《数学广角--集合》教学设计

课题

精卫填海

课型

新授课√章/单元复习课□专题复习课□

习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□

一、本课时教学内容分析

本课内容是人教版三年级下册第九单元“数学广角--集合”。《数学广角》内容的增设，它主要是介绍和渗透一些数学思想方法，涉及的重叠问题是日常生活中应用对比广泛的数学学识，是小学阶段集合思想教学。教材中的例1通过统计表的方式列出加入比赛的学生名单，而总人数并不是这两项参赛的人数之和，从而引发学生的认知冲突。教材中是利用集合图(韦恩图)把这两项比赛人数的关系直观地表示出来，从而扶助学生找到解决问题的手段。教材要求只是让学生通过生活中轻易理解的题材去初步体会集合思想，能够用自己的方法解决问题，为后继学习打下必要的根基。

二.本课时学情分析

集合思想对于三年级学生来说并不陌生，在以往的题型中有过接触，只是无意识形成一些简朴解决问题的方法。而本节课所要学的是含有重复片面的集合图，学生是第一次接触。因此教师应根据学生特点，适度让学生亲历集合图的形成过程，不必拔高要求，引导学生理解集合图各片面的意义，培养学生应用集合思想解决实际问题的才能，初步感受集合思想的奇异。

三.本课时学习目标

根据单元教学目标，细化本课时教学目标，具体描述：

认识集合图（韦恩图），能借助直观的集合图（韦恩图）解决简单的实际问题，并能用数学语言描述。

2.通过合作学习探究集合图（韦恩图）的产生过程，尝试运用自主学习的方式感知集合图（韦恩图）的产生。

3.能结合集合图（韦恩图），形成建模意识和能力，体验解决问题策略的多样性，并初步渗透集合思想。

4.体验数学的应用价值，进一步感受数学与生活的联系，养成善于观察、勤于思考的学习习惯。

四、本课时的学习重难点

重点：能理解集合图（韦恩图）的作用，并能用集合图（韦恩图）解决简单的重叠问题。

难点：能经历集合图（韦恩图）形成的过程，体会集合思想。

五、本课学业质量标准

1.调动学生积极性，熟练进行中年级预习的数学信息提炼环节；2.运用师生交流，同桌合作等，在课堂上充分地交流和巩固知识，培养学生表达自己的意见、共同进步提高的意识和能力；3.掌握一定集合图（韦恩图）的作用，在经历集合图（韦恩图）形成的过程中，体会集合思想；4.培养自主学习、合作学习的能力。

六、“助学案”设计

课前：做好课前准备；背常见单位的换算公式，与学生问好（握手、拥抱）。

环节一：创设情境，提出问题，激发学生兴趣。【意图：与课前准备结合，形成问题导向，学生思考问题，发现问题，产生兴趣】

新课前与学生问好，问好方式分两种，握手和拥抱，课始提出问题：老师一共和几个同学握手、拥抱？

学生：学生根据老师所提出的问题思考，发现问题，并根据老师的引导，一步一步的解决问题，教师负责引导，与同学一同解决问题。

评价：教师引导学生积极回答问题，鼓励学生发散思维，解决问题。

环节二：解决问题，引出课题。【意图：学生通过解决问题，经历集合图形成的过程，体会集合思想。】

验证问题：邀请学生上台摆一摆，放一放，通过实际验证问题，解决问题的一个过程。

9名学生：上台将自己的名字分别贴到握手和拥抱的下面，然后通过观察，发现问题所在，并根据老师引导，发现重叠现象。

评价：教师提问，针对3至7个学生进行提问，会用“既.....又....”、“只....不....”表达重叠现象。

环节三：观察图画，了解重叠现象，形成集合图【意图：通过直观动画，了解集合（重叠）现象，理解集合图（韦恩图）的作用，突破难点。】

情境1：出示两个圆圈，通过移动圆圈，让学生直观的了解重叠现象。并通