基于市域网络教研的中等职业学校教师发展策略研究.docx

基于市域网络教研的中等职业学校教师发展策略研究

摘要：以N市中等职业学校教师发展现状为研究对象，分析当前教师发展面临的主要问题及其背后的原因，指出市域网络教研是破解中等职业学校教师发展难题的有效途径，并提出市域网络教研的实践策略，包括构建市域一体化协作机制、聚焦教学问题深入研究、打造“产学研训”一体化团队、培育推广先进教学理念、共同探讨构建高效课堂、共建共享数字化教学资源库，以期为中等职业教育教师发展提供参考。

关键词：市域网络教研；职业教育；中等职业学校；教师发展；数字化教学资源库

0引言

党的二十大报告提出，以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴。推进中国式现代化离不开中国式职业教育现代化，中国式职业教育现代化既是中国式现代化的重要组成部分，也是中国式现代化的重要推动力量[1]。随着中国式现代化进程的加快，职业教育作为高素质、高技能人才培养的重要途径，其高质量发展显得尤为关键。

作为与普通教育同等重要的教育类型[2]，职业教育按照教育层次划分，形成了从初等、中等到高等的完整职业教育体系，同时辅以非学历性的职业培训，共同构成职业教育多元化、多层次的教育格局。中等职业教育是职业教育的基础阶段[3]，其发展程度直接关系职业教育体系根基。教师是教育发展的第一资源，职业教育想要抓住历史机遇实现高质量发展，离不开高素质专业化创新型教师队伍的有力支撑[4]。中等职业学校高质量教师队伍除了要具备高尚的职业道德、扎实的专业理论知识和实践能力[5]，还要具备优秀的教育教学能力，良好的沟通能力、协作精神、信息化和数字化素养，以及一定的教研能力和创新精神。

然而，当前中等职业学校教师在教学能力、教研水平等方面发展极不均衡，制约了职业教育高质量发展。为破解这一问题，本研究提出开展市域网络教研是破解中等职业学校教师发展难题的有效途径。所谓市域网络教研，是指在我国行政规划中的设区市范围内，中等职业学校教师、行业专家和教研员等组成团队，依托现代互联网技术，利用网络平台、信息交互、多媒体技术工具，开展教育教学研究、教学研讨等活动的一种重要教研模式。该教研模式以跨时空、高效率、低成本、资源共享为其核心特点。

1N市中等职业学校教师发展存在的问题

习近平总书记强调：“人才培养，关键在教师。”[6]为构建高质量教师队伍，促进教师发展，国家、省、市三级层面分别实施了师资培训、课题立项及教学能力比赛等项目，旨在通过师资培训拓宽教师视野、更新教师理念，通过课题立项引导教师基于问题开展团队协作研究、提升教师教研能力，以教学能力比赛为手段达成“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促研”[7]的目标，从而促进教师成长。基于此，本研究重点围绕师资培训、教研水平和教学大赛三个方面，对N市中等职业学校教师参与国家、省、市教育行政部门举办的师资培训、课题研究于教学大赛的情况进行分析，并针对N市中等职业学校教师设计一套调查问卷，通过问卷星平台发布并收集数据。问卷题型包括单项选择题、多项选择题、排序题、关联题和简答题，内容聚焦教师个人及其所在学校对专业、课程、教学、教研、理念、教学能力比赛等的认识与参与情况。调查共收集来自N市内所有中等职业学校3518位教师的在线问卷数据（占全市专任教师总数的95.68%），涉及10所公办和10所民办中等职业学校。经过对问卷数据的系统梳理、汇总与分析，发现N市中等职业学校教师在职教理念、教研水平、教学能力等方面存在问题。

1.1教师培训机会不均等，理念更新普遍缓慢

1.1.1培训机会不均等

先进的职教理念能够帮助教师更好地适应时代发展的需求，更有效地引导学生学习，进一步增强职业教育的实效性。教师应该积极参加各种教育培训和学术交流活动，了解最新的教育理念和教学方法，不断提升专业素养。然而，中等职业学校教师接受外出培训、交流的机会不均等现象依然突出，特别是省级、国家级的高层次、高水平的培训机会尤为稀缺。本研究通过查询某省中职综合管理平台，发现目前全省所有设区市设置机械设计制造类专业的中等职业学校累计115所，再结合2021—2023年该省职业院校教师素质提高计划国家级、省级培训项目的名额分配表，形成2021—2023年该省中等职业学校机械设计制造类专业教师素质提高计划表，如表1所示。

表1显示，该专业类国家级培训每年每项目计划为30人，仅占设置该专业类学校数的26.09%。而且，每年的培训名称与编码也不同，无法满足每所学校每个项目分配一个培训名额的需求。该专业的省级培训项目亦是如此。尽管两种类型的培训项目当年计划总数达120人，但由于两个项目培训的内容不同，侧重点也不同，因此，培训机会存在不均等现象。

1.1.2其他制约因素

外出参与培训教师的个人学习能力及不愿分享学习成果或分享不充分等因素也制约了区域内其他教师群体对知识、技术、理念更新的实效