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基于项目式学习的高中数学教学实施策略与实践

摘要：在当下的高中数学教学实践中，许多学生未能完整地经历从收集数据、整理数据，到选择工具建立模型进行分析，再到评价模型结果的整个过程，导致知识选用能力和实践能力有所欠缺。以人教版高中数学选择性必修第三册第8章“成对数据的统计分析”为例，基于项目式学习，让学生通过抽样调查、数据收集、统计分析和报告展示，运用和巩固相关统计方法。教学过程中重视对项目的评价，着重关注学生的学习过程和成果，并提出基于项目式学习开展高中数学教学的建议。项目式学习的教学实践可以激发学生学习兴趣，培养学生核心素养，促进学生深度学习。

关键词：项目式学习；高中数学；核心素养；深度学习

1项目式学习概述

项目式学习是一种教育方法，基于建构主义理论框架，通过小组协作形式来设计和执行项目任务。这种方法与传统的教学模式有所不同，更加重视学生的自主学习能力和他们参与决策的过程。在项目式学习中，学生和教师一起参与决策过程，这种方法特别关注学生在实践过程中的技能发展和核心素养提升[1]。

核心素养的概念已经上升为国际教育改革的主导理念，不仅指导课程与教材的革新，还推动教学方法的转变、教师职业能力的提升和教育质量评估体系的完善。这一概念在教育领域的各个重要环节起到牵引和促进作用，确保教育改革的全面性和深入性[2]。要培养学生的核心素养，就要倡导原生态且具有高阶思维的教学[3]。项目式学习强调将学生置于学习活动的中心，为他们提供在真实问题环境中实践的机会。这种学习方式可以有效地激发学生的内在学习动机，并有助于提高他们分析和解决复杂问题的能力，以及在实际操作中的技能。通过这种方式，学生不仅能够获得知识和技能，还能够培养面对未来挑战所需的创新思维和实践经验[4]。

深度学习是一种利用高阶思维进行的学习。项目式学习与深度学习都指向教师引导下的学生自主探究，二者背后的教育哲学在知识观与教学观上具有一致性：在知识观方面，二者的共同特征是从“旁观者认识论”走向“实验性的亲历者认识论”；在教学观方面，二者都从“教学即传递”走向“教学即对话”。正因如此，项目式学习被视为深度学习的有效途径[5]。

本文探讨高中数学中成对数据统计分析领域的项目式学习方法，以填补该领域的教学空白。通过设计实践导向的项目活动提升学生解决实际问题的能力，通过团队协作和反思总结培养学生的合作能力与批判性思维，最终实现强化学生统计与分析数据技能的目标。

2基于项目式学习的高中数学教学实施策略

首先，教师要设计合适的数学学习项目。高中阶段课时紧张，教师结合生活实际引导学生利用所学知识进行探究、解决问题，不仅可以巩固学生所学习的内容，还能提升学生的数学眼光，促使学生学会用数学。因此，教师设计的项目应具有一定的挑战性和实用性，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。

其次，教师需提供必要的资源与支持，助力学生在项目进程中开展自主学习与合作学习。具体而言，要提供在线教程、专业软件使用指导等，并且积极鼓励学生展示与交流自己的项目成果，从而增强他们的实践经验。

最后，教师在整个项目过程中要注重反思，及时收集学生的反馈，评估项目的有效性，并据此调整教学策略。持续的反思和改进可以使项目式学习更好地适应高中数学教学的需求，提高学生的数学素养和综合能力。

项目式学习在高中数学教学中的实施策略应围绕项目设计、资源支持、成果展示和反思调整四个方面展开，旨在营造一个积极互动、富有成效的学习环境，从而增强学生的数学学习体验和效果。

3成对数据的统计分析项目案例设计

3.1研究对象

基于项目式学习的案例设计，以人教版高中数学选择性必修第三册第8章“成对数据的统计分析”为研究对象，深入探究数学成绩与物理成绩之间的关系。

3.2学情分析

学生已经掌握了合理的抽样方法，能够运用简单随机抽样、分层抽样等方法获取样本数据。初步学习成对数据的统计分析后，学生能够运用相关系数、回归方程等统计工具对成对数据进行分析，判断变量间的关联性和依赖性。但目前在知识的应用层面，学生只停留于根据已知数据对相关系数、回归方程进行计算，未能完整地经历从收集数据、整理数据，到选择工具建立模型进行分析，再到评价模型结果的整个过程。因此，学生的知识选用能力和实践能力还有所欠缺。

期望通过完成此项目任务，学生不仅能巩固和深化已学的数学知识，还能提高调研设计、数据分析和报告撰写能力，并提升数学建模核心素养，在今后面对复杂问题时能够运用数学思维构建模型、解决问题。

3.3项目目标

让学生学会用数据说话，认识到仅凭经验判断具有主观性且缺乏普适性。为了客观、理性地研究变量之间的关系，学生需要学会收集成对样本数据，并能够运用数据完成以下任务：

1）利用相关系数的计算结果刻画成对数据的关系；

2）利用一元线性回归模型刻画变量之间关系；

3）利用独立性检