教育心理学-4章学生心智技能的形成.pptVIP

授人以鱼不如授人以渔01新精神分析学派的代表人物艾里克森对人格与品德的发展做了进一步的解释和必要的修正。艾里克森不再只是强调心理性欲的发展，而是重视人格的心理社会发展，同时，他非常强调自我在人格结构中的作用。艾里克森把人格的发展分为8个阶段，每个阶段都有可能出现的危机，对此我们已经在第二章中做了介绍。02第二节品德的形成及其培养授人以鱼不如授人以渔01品德的内化过程影响品德形成的因素品德培养的思路与方法02品德的内化过程授人以鱼不如授人以渔社会规范的依从依从即表面上接受规范，按照规范的要求来行动，但对规范的必要性或根据缺乏认识，甚至有抵触情绪。授人以鱼不如授人以渔社会规范的认同认同比依从深入了一层，简单说，它是对自己所认可、仰慕的榜样的遵从、模仿，个体在思想、情感和态度上主动地接受了规范，从而试图与之保持一致，这已不简单是因为外部压力。认同是规范内化的深入阶段。0102授人以鱼不如授人以渔社会规范的信奉信奉是内化的最高阶段，学习者对社会规范及其价值原则有了深刻的理解，并持有积极的情感体验，使之成为自己的一种信念，与原有的价值观念一体化。对规范的信奉具有高度的自觉性和主动性，因而成了稳定的品德。0102影响品德形成的因素授人以鱼不如授人以渔家庭因素它对学生品德的形成和发展起着奠基的作用。首先，家庭教养方式会影响儿童品德的发展。其次，父母的道德观念会影响儿童品德的发展。另外，家庭人员构成也可能与儿童品德的发展有一定的关系。孩子和父母两代人一起生活的家庭被称为核心家庭，孩子和父母以及爷爷、奶奶（或外公、外婆）三代人一起生活的家庭被称为直系家庭。理论界大多认为，核心家庭比直系家庭更有利于对孩子的品德培养。授人以鱼不如授人以渔社会环境首先，社会风气对儿童品德的形成和发展具有重要影响。其次，电视、书刊等构成的大众传媒对儿童的成长正在产生着越来越深刻的影响。12授人以鱼不如授人以渔班集体与同辈团体良好的班集体对儿童的品德发展具有很重要的意义，好的班风能够构成一种无形的影响力。另外，随着儿童青少年的成长，一些小伙伴会因为共同的兴趣爱好、共同的活动而形成相互交往、彼此接纳的同辈团体，这构成了在父母和老师之后对儿童青少年极具影响力的又一种因素。授人以鱼不如授人以渔01自身的智力水平智力水平与品德之间的关系非常复杂。相对而言，犯罪人群当中智商低的比较多，智商高的较少。但是一个智力较高的人，并不见得就有积极的道德取向，而且，一旦他们形成了不良的品德，高智力反而会促进其恶性发作。02品德培养的思路与方法授人以鱼不如授人以渔提高道德认知水平的途径言语说服有效的说服技巧有：单面论据与双面论据对于受教育程度高的人来说，提供正反两方面的论据更易于使他们信服，而对于受教育程度低的人来说，只提供正面论据更好些。以理服人与以情动人在向学生说明某种道理时，有时教师需要以理服人，即用严密、条理的论证来说明。有时教师则需要以情动人，即在说明中带有强烈的情绪色彩，以情绪、情感的感染来打动学生。低年级学生偏向以情动人，高年级学生偏向以理服人。授人以鱼不如授人以渔小组道德讨论小组道德讨论即让学生在小组中就某个有关道德的典型事件进行讨论，以提高他们的道德判断水平。（这是基于柯尔伯格道德判断理论而设计的德育模式。）小组讨论的内容一般是能引起学生争议的道德两难故事，帮助学生通过讨论提高他们的道德判断能力。授人以鱼不如授人以渔道德情感的培养移情能力的培养移情（empathy）是个体由真实或臆想的他人情绪、情感状态引起的并与之一致的情绪、情感体验，是一种替代性的情绪、情感反应，是一种无意识的、有时又是十分强烈的对他人的情绪状态的体验。移情作用是维系积极的社会关系、促进亲社会行为的重要因素，是人们内心世界相互沟通的桥梁。授人以鱼不如授人以渔发展移情能力可以从以下方面着手：表情识别情境理解情绪追忆朱明工作室朱明工作室第四章学生心智技能的形成主讲：朱明高级技师、经济师、工程师高级技能专业教师汽车维修工高级考评员授人以鱼不如授人以渔第四章学生心智技能的形成授人以鱼不如授人以渔学生心智技能形成的过程学生心智技能形成的特征学生心智技能的培养0201学生心智技能形成的过程0102授人以鱼不如授人以渔加里培林提出的智力活动形成的五个基本阶段活动定向阶段这是一个准备阶段，即领会活动任务的阶段，是决定学生智力活动能否顺利进行的重要因素。物质活动或物质化活动阶段物质活动和物质化活动是直观中的两种基本形式，两者共同构成了学生智力活动的源泉。授人以鱼不如授人以渔有声的言语活动阶段有声的阶段即出声的说话。这一阶段