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新时代生活力视域下高校劳动教育的理论逻辑与实践路向

摘要：生活力既是适应现实生活所必需之力，也是超越现实创造美好生活之本质力量。基于生活力视角探讨高校劳动教育的生活转向，有利于充分发挥劳动教育的独特育人功能，切实提升学生的劳动素养。在理论层面，高校劳动教育应遵循扎根生活的理论逻辑、“因势而事”的时代逻辑、“由事成人”的价值逻辑。在实践层面，高校劳动教育应回归生活世界，以培育新时代生活力为教育目标；发挥学生主体性，构建具身参与的劳动教育模式；聚焦新时代生活力培育，构筑“内隐+外显”的劳动教育评价体系，为劳动创造美好生活厚植教育根基。

关键词：劳动教育；生活力；理论逻辑；实践路向

劳动教育是中国特色社会主义教育制度的基本内容，是推动教育强国的必要环节，劳动教育在国家新时代人才培养体系中占据着非常重要的位置。在新时代，劳动是人的生活的第一需要［1］。劳动教育是关于劳动的教育，是通过劳动的教育，是为了劳动的教育，“对受教育者的价值取向、技能水平和精神面貌的培育有着不可替代的作用”［2］。发展新质生产力要求高校培养知识型、技能型、创新型的高素质劳动者，大学生的劳动素养提升迫在眉睫。“生活力是适应、改造现代社会生活该有的力量”［3］，是一种强大的个人和社会发展力，包括甚至超越了新时代对劳动者素养的要求，可以说是新时代劳动者所必需之力。基于新时代生活力视角展开高校劳动教育，能够为劳动教育的必要性提供理论支撑，提升劳动教育的教育力和效力，不仅能塑造学生的劳动价值观和劳动素养，更能在现实层面为劳动教育的实施路径提供新思路与建议。

一、新时代生活力的概念阐释

（一）生活力概念的缘起与演变

1926年，陶行知在中国教育改进社特约乡村教师研究会上作了题为“我们的信条”的演讲，创造性地提出“生活力”一词，指出“我们深信教育应当培植生活力，使学生向上长”［4］。1928年，陶行知在《湘湖教学做讨论会记》中将生活力界定为“康健的体魄，农人的身手，科学的头脑，艺术的兴味，改造社会的精神”［5］。1931年，陶行知在《教学做合一下之教科书》中从康健生活力、劳动生活力、科学生活力、艺术生活力、社会改造生活力五个类别共列举了70种具体生活力，涵盖不同年龄阶段，兼具个性与共性、个人与团体的生活力，其共性部分的生活力可以说是当时学生应具备的核心素养。陶行知明确指出，生活力的内涵应该随着学术进步、社会进步而持续修改扩充，促使教育用书持续进步，以帮助人们的生活继长增高的向前向上进［6］。

进入21世纪，教育的生活逻辑与实践逻辑并重的观点逐渐显现，生活力概念重新回到教育研究视野，有研究者在陶行知的生活力概念基础上，提出了“现代生活力”概念，主要包括五元素论和七元素论。五元素论将现代生活力界定为：“学生应该具备能够满足现代社会需要，为未来生活奠基的各种知识、技能和素养的生活力总和，包括学生健康力、道德力、学习力、科学艺术素养、社会适应力五个方面。”［7］七元素论认为，现代生活力应成为素质教育的核心目标，包括适应现代生活所应具备的生存力、健康力、学习力、思维力、品德力、合作力、审美力七个方面［8］。

（二）新时代生活力概念界定

生活力是现代教育重要的命题，始终是教育改革与发展的主题词［9］。生活力具有“自适应”特性，新时代应该有新时代的生活力，党的十九大报告指出：“我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。”人民对美好生活的需要对生产力提出了更高的要求，生产力的不断提升对高等教育人才培养也提出了更高的新要求，从这个意义上说，新时代生活力即创造美好生活的能力。新时代生活力是大学生应该具备的满足社会需要和适应社会变化的，通过自由自觉的生活实践来实现一种总体上满意的生活状态和生活秩序的认知与能力。以生活类型为视点，新时代生活力分为康健生活力、劳动生活力、社会生活力、科技生活力、自然生活力、审美生活力六个方面。新时代生活力既是一种现实生活力，也是一种超越现实创造未来美好生活的能力。

具体来说，康健生活力是生活力之根本，是获取与运用健康生活知识、通过体育锻炼与良好卫生习惯来保持身体健康的能力。劳动生活力是生活力之主体，是对劳动价值、劳动情怀的正确认知，拥有创造美好生活的劳动能力和体悟劳动收获的审美能力。社会生活力是生活力之核心，是通过人与人的平等合作、承担社会责任、共同推动构建人类命运共同体的能力。科技生活力是生活力之关键，是掌握一定科学知识，运用一定科学技能，塑造健康、便捷生活方式的能力。自然生活力是生活力之重点，是敬畏自然、顺应自然，构建人与自然和谐共生协调关系，过合规律性与合目的性相统一的绿色生活的能力。审美生活力是生活力之要素，是能够感受和创造生活之美的能力，与生活的美好程度呈正相关。

二、新时代生活力视域下高校劳动教育的理论逻辑

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