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环境成人教育：理论基础、历史演进、国际实践与启示

摘要：环境成人教育的理论基础结合了诺尔斯自我导向学习理论、弗莱雷觉悟化理论、女性主义成人教育、基于艺术的成人教育以及户外体验式学习理论。自20世纪70年代以来，环境成人教育经历了四个发展阶段，即早期探索阶段、80年代的研究热潮与可持续发展、90年代作为独立研究领域的兴起以及21世纪对体验式学习与社区发展的关注。在国际实践中，英国利用公共场所，澳大利亚依托社区，马来西亚则以非政府组织为平台开展环境成人教育。借鉴国际经验，我国应更新成人教育课程内容，将环境问题纳入教学；创新教学方法，重视成人先前学习经验，采用体验式教学；建设便捷的成人学习资源平台。

关键词：环境成人教育；理论基础；历史演进；国际实践

环境成人教育是成人教育中一个相对较新且独特的实践和研究领域。环境成人教育的教育对象为日常生活环境中的成人，强调成人获得促进环境可持续发展的知识、技能以及态度的重要性；其总体目标是教育全球公民在其社会实现可持续发展。具体而言，一是发展成人解决环境问题的技能；二是帮助成人实施合适的课程进行环境教育；三是培养并鼓励成人欣赏美化环境的审美价值观；四是制订适当的行动方案，动员成年人参与保护和恢复环境质量［1］。其教育内容包括生态正义，特别是整合贫困、种族、性别等社会问题。环境成人教育面临的重要挑战有三个方面：一是如何将环境问题与社会问题联系起来；二是如何将环境问题置于成人学习与日常行动中；三是如何使环境教育更加贴近成人学习者的生活经验［2］。此外，还应考虑到成人学习者的特殊职业需求，如渔民和牧民，因为他们职业活动直接影响到环境，对他们进行环境教育是不可或缺的。目前，我国成人教育存在缺少面向成人学习者开展环境教育的现实问题，因此，环境成人教育的国际实践为我国开展成人教育提供了启发。

一、环境成人教育的理论基础

环境成人教育从个人和社会变革的角度审视所有环境教育实践，其理论基础包括成人学习理论中诺尔斯自我导向学习理论、弗莱雷觉悟化理论、女性主义成人教育、基于艺术的成人教育，以及户外体验式学习理论［3］。

（一）成人学习理论

1.诺尔斯自我导向学习理论

自由主义流派认为，成人教育是一种心理活动，它不需要借助于外部压力或激励进行，而是以人际能量为内在驱动，关注成人在环境中的情绪，以及心理状态。其教学方法主要是设计安全舒适的学习环境，将以学习者为中心作为教学理念，促进和引导成人学习。诺尔斯对自我导向学习定义为个人在学习过程中，主动采取行动，诊断自己的学习需求，制定学习目标，确定学习资源并选择实施适当的学习策略，评估学习成果。自我导向学习以独立自主、自由选择、意志力和对学习的控制力为重要特征。

2.弗莱雷觉悟化理论

弗莱雷认为，真正的成人教育是一种政治活动，强调的是社会层面而非心理层面，将成人教育和学习视为批判工具或手段用来改造有问题的价值规范，并呼吁社会积极行动。弗莱雷批判教育理论的中心是“觉悟化”，即让成人学习者批判地了解社会并认识到自己有能力改造社会，将教育与评判的求知历程紧密相连，目的指向人性的解放［4］。弗莱雷将对话教育（DialogicalPedagogy）作为成人教育实践的基本策略，他反对传统的储蓄式教育，主张通过提问式教育，使学习者意识到究竟是哪些因素妨碍他们对现实产生一个清楚的看法并培养批判意识，从而认识现实，揭露现实，改造现实。

（二）女性主义成人教育

女性主义成人教育是一种赋权的教育过程，旨在加深女性对不同经验、社会和文化实践、社会结构、意识形态和关系的理解。女性主义成人教育根源于女性主义，而女性主义源于追求性别平等的理想，反对社会建构中以男性为条件实现“平等”的权利观念。在女性主义的话语多元性、男性主义的社会构建的背景下，女性主义成人教育的目的是重新塑造特定女性的生活，培养女性面对复杂多变的现实情况的反应能力，使她们能够创造更加尊重、健康、公平和可持续的条件。女性主义成人教育的核心概念是知识，认为知识是主观的，是由社会所创造的，个体拥有独特的方式理解与学习知识，并鼓励女性在学习过程中利用好奇心提出关于日常生活的问题。知识获取的主要途径是集体合作，在集体合作中作出决策，将知识视为合作的产物。

（三）基于艺术的成人教育

基于艺术的成人教育在培养创造力、批判性思维，以及参与日益复杂的社会、文化和环境问题方面发挥着关键作用［3］。多样的艺术活动的教育形式丰富了成人学习体验，为成人学习带来乐趣与愉悦感，使学习过程更具有吸引力，帮助成人打破表达自我的障碍，营造积极、支持性的学习环境，这些是传统成人教育形式中常常缺乏的学习要素。此外，在教育内容上多涉及挑战性学习活动，鼓励成人学习者走出舒适区，勇于尝试新的想法并重新审视原有的观点和信念，这与成人质变学习理论原则相契合。基于艺术的成人教育强调相关