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小学语文大单元教学策略研究

随着新时代的快速发展，传统的小学语文教学活动难以满足学生的实际发展需求，大单元教学理念被提出，要求教师整合单元学习资源，为学生构建综合性学习活动。另外，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）对小学语文教学提出了多条教学建议，要求教师创新教学模式、丰富学习内容，以不断提高学生对语文知识的运用能力，为其未来的学习与发展作准备。基于此，小学语文教师应该加强对《标准》的研读，立足大单元教学活动创新语文教学工作，提高语文教学质量，为学生构建更加优质的教学活动。

一、小学语文大单元教学的价值

1.提高语文教学效果

小学语文大单元教学的实施，打破了传统教学模式的刻板性、单一化，点明了学习主题，开展了综合性学习活动，从本质上提高了教学效果。具体而言，大单元教学将零散的课文知识有效整合，以单元为单位，为学生构建了一个完整的教学主题。在该主题下，学生能快速理解知识、掌握内容，教师也能更好地规划教学进度，有助于语文教学效果的提高。

2.发展学生核心素养

大单元教学为学生提供了立体化的语文知识。基于大单元整体教学视角，学生能在“多文本共读”中将生活经验、社会经验、学习经验有效融合，对文本材料产生更加深刻的认识与理解，实现了学习经验的有效迁移。不仅如此，相比传统小学语文阅读学习，大单元教学策略的实施，加强对学生“学习主体性”的重视，以综合性学习发展学生的语言运用能力、逻辑思维能力、审美创造能力等，促进学生语文核心素养的发展。

3.践行课程标准要求

大单元教学在小学语文教学中的运用，可以将学习任务群、语文实践活动融入其中，积极践行了《标准》对教学活动提出的要求，有助于教育改革的深入推进。除此之外，随着大单元教学对不同文本材料的整合，教师课堂教学模式、学生阅读思考方式、语文知识学习习惯也会发生改变，在统整单元教学中真正让学生会学、乐学、爱学，达成《标准》的教育要求。

二、小学语文大单元教学的策略

1.科学整合单元资源，提高教学质量

在传统的小学语文大单元教学中，一提起“大单元”概念，教师常常会将单元中的各项阅读活动整合，以综合性学习辅以实践写作，促进学生学习能力的提高。在新课程视域下，教师应该对“大单元”概念进行详细解读，可以从单元整体视角出发，也可以只整合其中最为接近的篇目，以提高语文教学质量。在实施单元整合时，教师可以对大单元概念进行更深层次的拆分，将相同的阅读文体作为综合性教学，也可以将相同阅读主题视为综合性教学。为此，教师应该加强对单元内容的解读，基于单元学习实情科学设置教学活动，以资源整合实现教学质量的进一步提高。

例如，统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）三年级下册第一单元围绕“自然风光”展开描写，由三首古诗和三篇现代文阅读组成。为保证大单元教学实施的有效性，教师可以拆分大单元教学项目，以资源整合提高语文教学的针对性。教师可以将《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》三篇课文整合为一个学习项目。在课文《燕子》中，作者从不同视角对燕子展开了描写，表达了自己对燕子的喜爱之情；在课文《荷花》中，作者描写了荷花不同的样子，展现了荷花的美丽；在课文《昆虫备忘录》中，作者讲述了四种昆虫的显著特征，了解了它们身上的秘密。结合三篇阅读课文的特点，教师可以基于大单元概念，让学生讲述三篇课文的相同点和不同点，并通过对三篇课文的综合性学习，初步引出本单元学习主题——“自然风光”。在此基础上，教师可以引导学生对三篇课文展开详细解读，以落实“资源整合”的目标。通过“课文《燕子》和《荷花》都从哪些视角进行了描写？课文中频繁使用了哪些修辞手法？”等问题为导向，让学生在“自然风光”的主题下，深入探讨课文的主要内容，以资源整合促进教学质量提高，积极践行新课程的教育理念。

2.情境教学激发兴趣，提高实践能力

《标准》对义务教育阶段的语文教学活动提出了“学习情境”的教学建议，要求教师能基于所学内容，为学生创设一个真实而富有意义的学习情境，以此凸显语文学习的实践性。结合情境教学的作用和《标准》要求，教师可以选择情境教学作为大单元教学的重要教学方式。在创设教学情境时，教师应该立足学生的实际生活，结合小学生所处的思维阶段，将“语文实践”放在教学首位，从校园生活、家庭生活、社会生活等方面入手，科学创设教学情境，激发学生对语文知识的兴趣，强化学生的语文实践能力，积极践行《标准》提出的教学建议。

例如，教材六年级上册第二单元包含《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》《我的战友邱少云》等课文，单元学习围绕“革命岁月”展开，通过分析多文本，激发学生的家国情怀。本单元语文要素要求学生“了解文章是怎样点面结合写场面的；尝试运用点面结合的写法记一次活动”。在情境教学中，教师可以基于“红色文化”准备一些学习资料。以课文《开国大典》