2025《绘本教师师幼互动研究的国内外文献综述》2200字.docx

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绘本教师师幼互动研究的国内外文献综述

（一）国内绘本教学师幼互动研究现状

1.绘本教学的价值研究

刘江艳（2015）认为绘本教学给幼儿提供一种发现世界，接触世界的全新视角。不但能够促进幼儿五大领域的和谐发展，还为日后解决问题的能力，良好的世界观价值观的形成等各方面的发展进步奠定坚实基础。［1］朱媛源（2017）以某市公立幼儿园为对象调查研究，将2个中班幼儿分为实验班和对照班，研究结果发现，将绘本教学迈入到课程之中更有助于幼儿提高其自我控制能力。学界也同样认为绘本对幼儿提升自我控制能力以及形成社会情感具有积极正向的作用。［2］刘玲玲（2019）也指出绘本中存在的具体内容的画面表达，适合于幼儿的思维模式，符合其生长发育的特点是师幼沟通的桥梁，能够拓展教学和幼儿认知。［3］

2.绘本教学现状研究

汤雅黎（2016）通过了解教师绘本教学的认识，对教学目标实施定位，观察活动实施过程，对活动内容进行客观分析以及进行活动评价。分析这几个方面对绘本教学现状进行研究表明，课程目标设置与具体实施结果之间存在差异，教师绘本内容的选择，来源渠道不太丰富还需深度解读。［4］李春光(2013)在其绘本教学的行动研究中发现如下问题:教师在运用绘本时，不能准确区分其与图画书的根本差异;教师对绘本的选择能力有待提升，教学形式过度依赖模式，以致于简单地把绘本教学视为讲故事;缺乏必要而有效的延伸活动。［5］张雅楠(2018)通过对比城乡教师的绘本教学现状，结合实际访谈与调查问卷发放发现幼儿园绘本教学存在教师教学方法太过单一、选择绘本时考虑的因素不全面、对绘本分析能力较低等。［6］

通过对已有文献进行梳理，不难发现绘本教学在幼儿园教育中确实有着举足轻重的地位与价值，可以发展幼儿早期阅读能力，增加生活体验更容易提升学习成绩以及综合素质。但也存在教师对绘本的理解不深入，教学过程运用频率较少，难以发挥绘本教学的价值等一些客观问题需要我们进行更改与解决。

3.师幼互动类型研究

我国学者姜勇、庞丽娟（2006）将幼儿园师幼交往归纳为民主型、严厉型、灌输型和开放学习型四个类型。［7］有学者将师幼互动大体分为教师控制型，幼儿接受型，将师幼互动比喻为伞状型，以教师为中心幼儿发散，这样的类型的师幼互动幼儿的活动空间是有限的，被动接受教师的控制。更有学者将师幼互动分为师个互动，师班互动两大类。由此可见，师幼互动的类型对不同学者来说有不同的分类。

4.师幼互动现状研究

左瑞东和柳卫东（2005）研究表明师幼互动中面向个别师幼互动和教师主动发起的互动占绝对优势，消极互动和无反馈互动占比不小，非肯定性互动和下行性占绝对优势。［8］孔海清（2013）指出幼儿园中大部分都是计划或者规则控制下的师幼互动。［9］高研（2017）指出以幼儿视角下的师幼互动偏重纪律缺乏情感交流，多为命令警告［10］韩春红(2015)利用class课堂评估系统对上海市二级幼儿园师幼互动质量进行了调查和研究，认为我国师幼互动缺少高质量互动等，并分析原因及提出建议。［11］

5.影响师幼互动因素研究

从教师因素来说，王一雯（2017）师幼互动的水平和质量也受教师教学能力高低的影响，能力强的教师不但将教学内容具体化且融入到幼儿的生活中，也具有观察、理解幼儿行为并有效处理突发事件和问题的能力。［12］从幼儿方面来说，性别上女孩跟教师互动亲密，外向的比内向的互动更频繁。从幼儿园因素来说，宋纪红（2019）师幼互动效果的好坏极大程度上受到班级师幼人数比的影响，具体表明班级规模相对较小，班级人数也较少的情况下，教师就会有更多精力去关注幼儿，从而更大限度的去提升师幼互动在幼儿园中的质量。［13］

（二）国外绘本教学师幼互动研究现状

国外学者对于绘本教学的价值认为是幼儿与现实世界沟通的桥梁，对幼儿社会情感有积极的促进作用。Wendy认为，绘本中所呈现和描述的人物和场景都能激发幼儿在阅读中引起共鸣，有利于幼儿探索自己内心世界和情感。对于师幼互动的类型Sroufe(1988)等观察3--4岁幼儿的师幼关系，他将师幼互动分为五个不同类型分别是温暖型、参与型、支持型、冲突型和控制型。［14］Brophy(1974)等将师幼关系分为了亲近型、关心型、漠不关心型、拒绝型四种类型。［15］对于影响师幼互动的因素，国外有学者表示幼儿的气质类型直接影响师幼互动，但绝不是以一种单一的因素就能影响师幼互动，与国内学者研究相似，认为班级的规模，教学环境等也会成为影响师幼互动的因素，应该从多方面了解研究。

（三）文献评述

从上述国内外的文献综述来看，我国关于绘本教学不断丰富，绘本教学的价值及存在的问题等方面研究都不断完善。在关于师幼互动的研究上，学界对师幼互动类型的分类有不同的看法，