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《剃头大师》教案

【核心素养目标】

文化自信：能说出课文以“剃头大师”为题的理由。

语言运用：能运用多种方法理解难懂的句子。

思维能力：理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。

审美创造：默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。

【课前解析】

关注课题：文中的“我”其实并没有剃头经验，只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨，病急乱投医，才使“我”有机会成为“剃头大师”。“我”剃头的水平与“大师”这一称号形成了强烈的反差，从而产生了戏剧性的表达效果。以“剃头大师”为题，既吸引了读者的眼球，又激发了学生阅读故事的兴趣。

关注语言：课文中语言风趣幽默，略带调侃的意味。如“押进、夺门而逃、怒视、抗议、耿耿于怀”，表达了小沙对进理发店理发的强烈不满和抗拒；“害人精、冤家”，这些词语生动地表达出了小沙对理发店剃头师傅的反感甚至仇视。在写“我”给小沙剃头的过程时，用“摆出剃头师傅的架势”“觉得自己像个剃头大师”写出“我”的得意……

关注句子：课文中的有些句子表面意思不难理解，却有着内在的含义。可以引导学生运用多种方法惊醒理解体会。如“每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给‘害人精’。”“我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。”

【教学目标】

1.认识“剃、执”等9个生字，会写“表、胆”等13个生字，会写“大师、表弟”等14个词语，理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。

2.默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。

3.能运用多种方法理解难懂的句子。

4.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。

【教学重点】

能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。

【教学难点】

能运用多种方法理解难懂的句子。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.认识“剃、执”等9个生字，会写“表、胆”等13个生字，会写“大师、表弟”等14个词语，理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。

2.正确、流利地朗读课文，初步理解课文。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课（出示课件3）

1.教师导入新课：出示图片：同学们，大家看一看图片上的小朋友在干什么？

2.师生交流：正在理发店理发，可是他们的脸上出现了不同的表情。

3.教师提出问题：同学们，你们喜欢理发吗？请说说你的理由。

预设1：喜欢理发。理完发可以让自己变得漂亮精神。

预设2：不喜欢理发。理发的时候心里感到很害怕。

4.教师导入：同学们，理发时大家的感觉各有不同，你们喜欢理发吗？今天，我们一起去见识一位“剃头大师”是怎样给别人理发的。教师出示课题并板书：剃头大师，学生齐读课题。

4.教师提出问题：看到这篇课文的题目，你想知道什么？（出示课件4）

根据学生具体情况，预设以下几种答案：

（1）为什么以“剃头大师”为题目？

（2）“剃头大师”剃出的头很好看吗？

5.师生交流：大师是指在学问或艺术上有很深造诣，被大家尊敬的人。“剃头大师”应该是理发技艺高超的人。

（设计意图：出示理发店情景图创设情境，把学生引入生活中去，激发学生的学习欲望，提出问题，质疑问难，激发学生的阅读兴趣，引导学生进入课文描写的情境之中。）

二、初读课文，扫除障碍

1.（出示课件5）教师提出要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子。想一想：文中的“剃头大师”指的是谁？

学生活动：自由读课文，并思考文中的“剃头大师”指的是谁？

2.学习字词

（1）教师出示词语（出示课件6）出示词语：剃头执行否则骂人仇人习惯受刑厘米摸头

教师指导读音翘舌音“仇、执”，前鼻音“惯”。

（2）教师组织学生进行游戏识字：走迷宫。

学生活动：开火车读，一字组一词。（出示课件7）

（设计意图：字词的学习，放手给学生，只需出示要求即可，训练学生的自主、合作、探究能力。）

三、通读课文，整体感知。

1.教师提出问题：文中的“剃头大师”指的是谁？（出示课件8）

学生汇报交流：“剃头大师”指的是文中的“我”。

2.（出示课件9）教师出示要求：自由朗读课文，说说课文可以分几部分，分别写了什么？

3.学生汇报交流

预设：第一部分(1-6自然段)主要讲述老剃头师傅给小沙剃头的经历。

第二部分（7-18自然段）主要写“我”给小沙剃头的过程。

（设计意图：以自然段为单位把课文拆分，在概括每个自然段的内容的同时理清课文的顺序。）

4.教师提出问题：（出示课件10）老师傅和“我”给小沙剃头的经过有什么不同？让我们走进课文去比较一下。

（1）教师提出要求：朗读课文第1-6自然段，体会小沙的胆小和剃头时的感受。

①教师提出问题：说说“我”的表弟小沙有什么特点？（出示课件11）

预设：我的表弟小沙天生胆小，他怕吃药，怕做噩梦，还怕剃头。

由此可知，表弟小沙的性格特点是“胆小害