2024-2025学年七年级历史上册 第四单元 三国两晋南北朝时期：政权分立与民族融合 第16课 三国鼎立教学实录 新人教版.docx

2024-2025学年七年级历史上册第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族融合第16课三国鼎立教学实录新人教版

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

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教材分析

2024-2025学年七年级历史上册第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族融合第16课三国鼎立教学实录新人教版

本节课内容紧密结合教材，通过讲解三国鼎立的历史背景、主要人物和事件，使学生了解三国时期的社会状况，培养分析历史问题的能力。教学设计注重引导学生自主学习，通过讨论、合作等方式，提高学生的历史素养。

核心素养目标

1.培养学生历史唯物主义观念，理解三国鼎立时期的历史发展规律。

2.提升学生史料实证能力，通过分析历史文献，认识三国时期的政治、经济和文化特点。

3.增强学生历史解释能力，探讨三国鼎立对后世政治格局的影响。

4.培养学生家国情怀，学习三国英雄人物，激发学生的爱国情感。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在进入七年级前，可能已经对中国的历史有了一定的了解，特别是对秦汉时期的历史有一定的认知。然而，对于三国两晋南北朝时期的历史，学生可能了解有限，对三国鼎立的历史背景、主要政权和人物较为陌生。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：七年级学生对于历史学科的兴趣因人而异，但普遍对三国时期的历史故事和英雄人物感兴趣。他们的学习能力强，能够通过视觉、听觉等多种方式接受信息。学习风格上，部分学生可能更倾向于通过故事和实例来理解历史，而另一部分学生可能更偏好通过数据和图表来分析历史。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在学习三国鼎立这一章节时，可能会遇到的困难包括对历史事件的复杂性理解不够深入，对人物关系和事件背景的混淆，以及对历史概念如“鼎立”、“分封制”等术语的理解。此外，学生可能难以将历史知识与现实生活联系起来，导致对历史学习的兴趣降低。

教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：通过教师讲解，介绍三国鼎立的历史背景和重要事件，帮助学生建立知识框架。

2.讨论法：组织学生就三国时期的重要人物和事件进行讨论，培养学生的分析能力和批判性思维。

3.案例分析法：选取典型历史案例，引导学生分析事件发生的原因和影响，提高学生的历史理解能力。

教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT展示三国地图、人物画像和历史图片，增强直观感受。

2.网络资源：引入相关的历史视频和音频资料，丰富教学内容，激发学生兴趣。

3.互动软件：使用互动教学软件，如在线答题、游戏模拟等，提高学生的参与度和学习效果。

教学过程

一、导入新课

1.老师站在讲台前，微笑着对学生们说：“同学们，今天我们要一起走进一个充满传奇色彩的历史时期——三国两晋南北朝时期。在这个时期，中国历史上发生了许多重大的事件和变化，今天我们要重点关注的是三国鼎立这一章节。”

2.学生们纷纷抬头，眼中透露出好奇和期待。

二、新课导入

1.老师通过多媒体展示三国时期的地图，引导学生观察地理位置，提问：“同学们，你们知道这个时期中国的主要政权有哪些吗？”

2.学生们纷纷举手回答：“有魏、蜀、吴三个国家。”

3.老师接着提问：“那么，这三个国家是如何形成的？它们之间又有哪些关系呢？”

4.老师开始讲解三国鼎立的历史背景，重点介绍东汉末年的黄巾起义、三国分立的过程以及各个政权的主要特点。

三、课堂探究

1.老师提出问题：“同学们，你们认为三国鼎立的形成对中国历史有什么影响？”

2.学生们开始分组讨论，老师巡视指导。

3.学生代表发言，分享小组讨论成果。

4.老师点评并总结，强调三国鼎立对中国历史的影响，如政治上的分立、民族融合、经济发展等方面的变化。

四、案例分析

1.老师介绍三国时期的三位重要人物：曹操、刘备、孙权，并展示他们的画像。

2.老师提问：“同学们，你们认为这三个人物在三国鼎立中扮演了什么角色？他们的性格特点有哪些？”

3.学生们分组讨论，老师巡视指导。

4.学生代表发言，分享小组讨论成果。

5.老师点评并总结，强调三位人物在三国鼎立中的作用和性格特点。

五、历史活动

1.老师提出问题：“同学们，如果你们生活在三国时期，你会选择加入哪个国家？为什么？”

2.学生们开始分组讨论，老师巡视指导。

3.学生代表发言，分享小组讨论成果。

4.老师点评并总结，强调三国时期人们的选择和价值观。

六、课堂小结

1.老师引导学生回顾本节课的学习内容，强调三国鼎立的历史背景、主要人物和事件。

2.老师提问：“同学们，今天我们学习了三国鼎立这一章