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青少年美育实践校地协同机制研究

摘要：通过推动高校美育资源与乡村中小学的链接，进而构建青少年美育实践的校地协同机制，这是推动学校美育小课堂和社会大课堂紧密联动的有效举措。针对当前乡村青少年美育工作的痛点，中山大学以雅艺在线项目为牵引，以“四个融入”为基本路径，通过把青少年美育实践融入课程体系、融入学科专业、融入国家战略，构建起全要素美育工作体系，全天候美育工作模式，全流程美育工作格局，走出了一条青少年美育工作高质量发展的新路子。

关键词：青少年美育；乡村振兴；校地协同；机制

乡村美育是乡村文化振兴的一部分，它不仅关系到农村精神文明建设成败，而且对乡村青少年的全面发展也有着重要作用。立足知信行有机统一，推动学校美育小课堂和社会大课堂紧密联动，全方位构建实践育人新范式，这是推动新时代学校美育工作高质量发展的有效途径。民族要复兴，乡村必振兴，乡村振兴的内涵中包含了人才振兴、文化振兴，乡村美育工作也因此被摆在了更为突出的位置[1]。如何通过推动高校美育资源与乡村中小学的联动，进而构建青少年美育实践的校地协同机制，本文以中山大学雅艺在线项目为例探讨问题解决之道。

一、研究问题的背景及项目缘起

美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育，能提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力。尽管当前已经对美育教育的重要性有了更深的认识，但乡村青少年美育依然存在资源分配不均衡、课程体系不完善、师资力量薄弱、认知评价错位、行业格局混乱等问题。美育资源缺乏和教育资源不足是限制乡村美育发展的基础条件，而认知评价错位和重视程度不够限制了乡村美育提升的主观能动性。行业格局混乱、课程体系不完善、美育质量参差不齐则限制乡村美育的长远发展。目前限制乡村美育发展的问题是一个系统性的问题，涉及教育资源、师资力量、生源流失、家长和社会重视程度等多个方面。这些问题相互关联，相互影响，其中教育资源不足和师资力量薄弱是最基础、最关键的问题，解决这些问题可以为乡村美育的发展奠定坚实的基础，需要方方面面的共同努力，综合施策，才能真正推动乡村美育工作的全面进步。

（一）美育资源比较缺乏

美育资源是乡村美育发展的基础，包括硬件设施、软性资源和美育师资力量。教育硬件设施是提供优质教育的必要条件，而师资力量则是教育的灵魂和根本。然而，由于城市与乡村在经济发展和社会资源方面存在差距，乡村美育资源严重不足，这导致乡村儿童难以接受到优质的美育教育，限制了他们的审美素养和艺术才华的发展.

硬件设施方面，当前农村中小学美术学科、音乐学科的器材配备率均较低，且设备与器材老化现象严重，美育教学活动的条件无法得到保障[2]。在软性资源方面，主要表现为课程资源。许多乡村中小学虽然有开设艺术课程，但课程缺乏特色，缺少对地方风俗文化的结合与开发利用。课堂存在教师照本宣科，或被其他任课老师占用的情况，不利于对学生审美能力和创造能力的提升，难以达成美育目标。

美育师资力量方面，无论是在数量还是在专业程度上，乡村艺术教师与城市相比都存在很大的差距。根据《2019年国家义务教育质量监测——艺术学习质量监测结果报告》显示，乡村小学校长认为音乐教师数量能满足教学需求的比例为30%，美术教师数量能满足教学需求的比例为30.3%。尽管该比例与2016年数据相比分别提高了15.5%和14.2%，取得了较大进步，但仍存在着不小的人才缺口。《中国社会科学报》调查数据显示乡村教师学历结构失衡问题也十分突出：乡村教师初次配置学历水平低，小学教师第一学历为大专及以上的占45.36％，初中教师第一学历为本科及以上的占31.90％。乡村教师待遇低，也导致优秀师资“下不去、留不住”的问题。

（二）美育评价存在偏差

尽管当前已经对美育的重要性有了充分的认识，但在乡村地区，美育观念仍然相对落后。许多乡村地区的家长和教师仍然将学生的成绩作为衡量学生价值的唯一标准，认为美育只是附属课程，没有意识到其在青少年全面发展中的重要作用，忽视了学生的全面发展，比如审美素养和艺术才华。这导致乡村儿童难以接受到全面的美育，限制了他们的审美素养和艺术才华的发展。

与此同时，当下美育存在技能化现象。一方面是因为对美育的认识存在偏差，没有理解美育对培养学生的审美情感、启发创造力、提高综合素养的作用；另一方面是在当今社会竞争白热化的背景下，美育被不少师生与家长视为“技术”，其目标侧重于培养学生特定的技能，过度追求“实用性”的目标方向与美育的本质背道而驰[3]。在农村地区美育功利化、技能化的现象更是突出，尤其是农村孩子家长对艺术教育的重视不足较为普遍。在《光明日报》的一项有关农村初中生家庭教育的调查中，在对待子女的兴趣爱好上，69.47%的家长表示“在学习好的条件下，给予支持”，8.29%的家长“受家庭经济条件制约，不太支持”，还有5.9