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融合核心素养的初中英语写作教学实践与反思

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）要求学生初中毕业时写作应该达到的程度是：能根据写作的要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或者事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或者操作说明。初中英语写作不但可以增加学生的语言知识、扩大词汇量、促进语言知识的内化，而且能帮助学生理解各国文化的内涵，体会英语的多元化思维。英语写作对于培养学生的学习能力、语言能力、尊重差异和全球视野起到了尤为重要的作用，所以让学科核心素养“生根发芽”，在我们的写作教学中尤为重要。

一、初中英语写作的教学现状

（一）从学生方面看：1.写作思路不清晰：缺乏篇章结构意识，信息处理凌乱，文章布局与构思不够合理，缺乏逻辑性。2.思想表达不清楚：缺乏语言表达能力，文章主题不清，句意不明，内容空洞。3.思维缺失：想象空间狭窄，思维参与度低，词汇、语法等基础薄弱，导致在写作时难以形成有效的输出。

（二）其原因在于：1.学生的语言能力基础薄弱。2.对写作要求太低，只要信息齐全就可以了，没有关注文章结构的规范性、观点是否鲜明等。

二、如何在写作前培养学生的英语学科核心素养

以中考话题“feelingsandmoods”为例，学生遇到这样一篇书面表达：这篇文章的核心素养就是“Tohaveapositiveattitudetowardslife”。现如今的中学烦恼和压力普遍存在，借助这个话题，学生可以写出自己的真情实感。写前准备活动如下：

Memorychallenge：播放视频，让学生说出每个角色的名字，并让学生列出一些学过的关于情感的形容词。Freetalk：让学生用这些形容词来表达看完新闻后的感受，并总结表达情感的句子结构。

写作练习：Activity3（1）：学生完成练习，复习状语从句。目的：①复习形容词、句子结构和状语从句的用法。②培养猜测一些新词汇意义的能力。如何描述一次经历：引导学生阅读相关材料找到答案，然后帮助他们总结描述经历的结构。目的：复习描述经历的结构。

如何给出建议：①让学生根据阅读材料列出处理焦虑的方法，然后引导他们注意给出建议的句子结构。②帮助学生复习他们以前学过的关于给出建议的句子结构。目的：复习关于给出建议的句子结构，为写作做准备。

二、如何在写作中培养学生的英语学科核心素养

写作过程是写作教学的核心环节，也是培养学生核心素养的关键阶段。可以从以下三方面引导学生进行写作。

1.文体、结构和格式。在写作过程中，教师应向学生讲解不同文体的特点、结构和格式，并引导学生进行实践。例如，在写议论文时，教师可以先介绍议论文的基本结构（引言、正文、结论），再通过具体的例子帮助学生理解各部分的写作方法。

2.写作技巧。写作技巧的运用可以使文章更加生动、形象。教师应向学生传授一些常用的写作技巧，如描写人物外貌、刻画心理活动、运用修辞手法等。同时，教师还可以通过分析范文，让学生更好地理解这些技巧的运用。

3.思维品质培养。以人教版英语八年级Unit1Writingpractice为例：写作中，教师带着学生观看了关于2020年新冠疫情期间，全国各地的防疫、抗疫的视频，让学生了解意识到healthylife的重要性，接着给学生呈现Jack的健康问题。为了让学生们不惧怕写作，不写空洞的语言，教师用录制好的微课给学生们一些tips，帮助学生们分析文章的文体、时态和结构等；同时，为学生们呈现一些关于一些相关句型，小组的形式交流解决疑难的单词、更高级的句子以及结合他们平时的生活经验给出解决Jack身体遇到的麻烦的建议。

三、如何在写作后培养学生的英语学科核心素养

写作后的反馈和评价对于提升学生的写作水平至关重要。

1.评价表设置。教师可以提前设置好作文评价表，明确评价标准，并在班级展示，让学生对照评价标准进行自我评价和同伴评价。这样不仅可以帮助学生了解自己在写作中的不足，还可以培养他们的批判性思维和自我评价能力。

2.佳作展示。在班级设置“佳作海报墙”，展示优秀的作文，鼓励学生之间相互学习、相互借鉴。同时，教师还可以邀请学生上台朗读自己的作品，培养学生的自信心和表达能力。

3.反思与修改。教师应引导学生对自己的作文进行反思和修改，通过反思和修改的过程，帮助学生更好地理解和掌握写作技巧，提升他们的写作水平。