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论教师的缄默知识及其构建

摘要：教师的缄默性知识是与显性知识相对的，它的发现使人们对于教育中

的“奇怪”现象有了深层次的认识；通过论述教师的缄默性知识的内涵、特征及其

对学生的影响，并提出反思学习是更新与构建教师缄默知识的钥匙；为教师更清

楚的认识自身的教学提供一些新的思路，有利于提高教学质量。

关键词：缄默知识；反思学习；教师

一、教师的缄默知识的含义及特征

(一)教师的缄默知识的含义

教师的知识从其构成方面来看，可分成“显性知识”和“隐性知识”两种相对应

的知识，后者又称缄默知识。教师的显性知识是他们可以意识到，并能够用文字

或言语加以表述，能够进行交流和传递的知识。相应地，缄默知识是教师自己获

得的、难以明确意识与清楚表达、不能以规则的形式加以传递的知识，是一种“只

可意会而不可言传”或“日用而不知”的知识，由教师在日常生活和教学工作过程

中形成的有关教育、教学、知识等的观念构成。它包括教师无意识地获得的各种

关于教育的认识、经验和操作技能等。英国物理化学家、思想家波兰尼认为，缄

默知识的绝大部分是无法用语言来表达的。他说：“我们所认识的多于我们所能

告诉的”。①“缄默知识”本质上是一种深藏于教师头脑中的认识，是一种理解力，

一种领会、把握经验、重组经验、以期达到对理智的控制的能力。因此，在教学

过程中，实际上是这种缄默知识在切实而深刻地影响着教师的教育实践行为。

(二)教师的缄默知识的特征

相对于教师的显性知识，教师的缄默知识具有如下一些基本特征：

第一，教师的缄默知识具有内隐性。显性知识通常呈外显状态，可以为教师

和专业理论工作者所共享。而缄默知识是一种“前语言知识”，是先于认知的、模

糊不清的，通常呈内隐状态，基于教师的个人经验和个性特征，镶嵌在教师日常

的教育教学情境和行动中，具有内隐性。

第二，教师的缄默知识具有非公共性。众所周知，显性知识可以通过正规的

形式，如学校教育、大众媒体等进行传递，能同时为不同的人们所分享，具有一

种“公共性”。由于缄默知识是教师主体性的、个人化的认识，是一种连知识的拥

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有者和使用者也不能清晰表达的知识，因此自然不能在社会中以正规的形式加以

传递，缺乏显性知识的公共性特征，具有非公共性。

第三，教师的缄默知识具有基础性。教师的缄默知识根源于滋养他们的文化

土壤、工作经历和生活方式，在这之中，他们有意识或无意识地学到了各种各样

关于教育的经验或认识。教育的缄默知识从婴儿期在家庭背景中非正式的学习经

验中开始形成，然后在数十年的学校生活中成型。

第四，教师的缄默知识具有向导性。教师的缄默知识支配着整个的认识活动，

是人们获得所有显性知识的“向导”。教师头脑中的缄默知识由于先入为主，构成

了教师教育观念的底色。教育理论观念要进入教师的大脑，都要先经过教师本人

的理解加工，最终在他们旧有观念的基础上构建起新的观念大厦。在这个构建过

程中，教师旧有的缄默知识可能会起到促进引导作用。

第五，教师的缄默知识具有情景性。缄默知识是非逻辑性、“情景性”、个体

化的，其获得总是与一定特殊的问题或任务“情景”联系在一起，是对这种特殊问

题或情景的特殊性把握。因此，它的发挥也是与某种特殊问题或任务情景的“再

现”或“类比”分不开的。它们也总是以特定教师、特定教室、特定课程、特定学

生对象而形成的，是作为案例知识而积累、传承的，所以具有情景性。

二、教师的缄默知识在教育领域的重要作用

正是由于缄默