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教育论文：小学二年级学生用除法解决问题

的典型错误与解决对策

【摘要】二年级学生学习表内除法时，主要体会除法运算的含义，以及用除法运算解决简单的实际问题。学生经常出现“除法运算与其他运算混淆”“条件信息与问题混淆”“等分除与包含除混淆”等典型错误。教学时，可以通过“由点到面，梳理四则运算之间的意义关系”“凸显数量关系，从理解意义到提炼结构”“立足关联，重视数学模型建立”等对策为学生答疑解惑。

【关键词】除法；解决问题；典型错误；对策

除法是重要的四则运算之一。二年级学生学习表内除法时，要体会除法运算的含义，并学习用除法运算解决简单的实际问题。从教材编排来看，“除法的初步认识”分为两个层次。一是通过“每份同样多”的实例和活动情境，帮助学生建立“平均分”的概念。教材通过让学生参与平均分的活动,认识平均分的两种不同情况：等分和包含。二是在建立“平均分”概念的基础上引出除法运算的含义。除法运算包括“等分除”和“包含除”两种情况。然而，由于二年级学生初学除法运算的含义，他们在用除法解决实际问题时，经常会出现“除法运算与其他运算混淆””条件信息与问题混淆”“等

分除与包含除混淆”等典型错误。可基于学生的这些错误，有针对性地提出相应的对策。

【错误类型一】思维定式，造成除法运算与其他运算混淆

图1是检测练习中的一组题目，解决问题中既有乘法，又有除法与减法。学生在一年级学习了加法和减法，二年级上册的学习内容主要是乘法，二年级下册的学习内容主要是除法。在解决问题中情境的相似性容易让学生产生思维定式，造成运算混乱。如图1中，学生解决第（4）题时就用了除法运算。这说明其对除法含义理解不透彻，对四则运算意义没能很好地进行辨析。

图1

【对策】由点到面，梳理四则运算之间的意义关系

教材中“除法”是通过“直观或操作一文字叙述一算式”的方式编排的。在实际教学中教师需要根据学情进行调整，让学生在理解除法含义的基础上，整体构建加减乘除四则运算之间的联系。如人教版教材二年级下册《用2?6的乘法口诀求商》例1,“12个桃，每只小猴分3个，可以分给几只小猴”。在教学时，很多学生已经能直接列算式12÷3=4o因此，教师要从“关注运算结果”调整为“呵护运算过程”，让学生用自己的方法来证明为什么是12÷3=4o当学生的答案中出现多种方法（如图2）后，要引导他们进行沟通与关联，呈

现结构化表达（如图2）,帮助学生构建四则运算之间的意义关系。

图2

加减乘除四则运算的意义本质上就是“分”与“合加法运算和乘法运算是“合”的过程，加法是不同加数的“合”,乘法是相同加数的“合”；减法运算和除法运算是“分”的过程，减法是从总数中分出一部分求另一部分，除法是把总数分成若干相同的数。教师教学除法运算时，可以有意识地让学生体会四则运算意义之间的关联性，从而实现运算的一致性（如图3）o如让学生先用乘法解决问题，“每4个苹果装一盘，有这样的三盘，一共有几个苹果:然后将该题改编成除法应用问题，“有12个苹果，每4个装一盘,可以装几盘再用同样的“苹果装盘”情境，编写一道“12-4”的问题，“现有12个苹果，装成两盘，其中一盘有4个，另一盘有几个“。让学生在比较中体悟四则运算之间的关系，明白除法中的“每份数”与减法中的“部分数”不同。

图3

【错误类型二】审题不清，造成条件信息与问题的混淆二年级学生对数学信息收集、挖掘、选择、加工的能力比较薄弱，在解决问题中对数学信息的辨析能力不强。如图4所示的题目中，左边的图式是8个桃子平均分成2份，求每份是几个，已知量是总数8和份数2o右边的图式中是8

个桃子，每2个一份，求可以分成几份，已知量是总数8和每份数2o题目中的错误源于学生不能根据图式分析数量关系，搞不清题目中已知量是什么，未知量是什么，它们之间有怎样的关系。

图4

【对策】凸显数量关系，从理解意义到提炼结构

一、用透教材，突出数量关系

培养学生收集、辨析、选择信息的能力不是一蹴而就的，需要教师有意识地培养。其中，让学生联想信息之间的关系就是一种很好的培养方法。如人教版教材二年级下册《用2?6的乘法口诀求商》例2,教师可以挖掘教材中的学习材料，用好用透教材。根据例题图式，教师提供三个数学信息：①每屉装4个包子；②装了6屉；③一共有24个包子。让学生选择两个数学信息作为条件，另一个数学信息变成问题。教师可以启发学生利用三个数学信息编写简单的数学问题，并列式计算。

(1)条件信息：每屉装4个包子，装了6屉。

问题：一共有几个包子？

算式：6X4=24(个)。

(2)条件信息：一共有24个包子，装了6屉。

问题：每屉装几个包子？

算式：24÷6=4(个)。

（3）条件信息：