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思想政治今天·９１·

深度学习视域下的初中道德与法治课堂教学

刘园园

（河北省邯郸市第六中学河北邯郸０５６００１）

摘要：深度学习是指引导学生在理解的基础上进行批判性学习，实现知识转移，最后提出解决问题的对策。随着新课程理念和课

程改革的不断深入，实现学生的深度学习已成为共识。由于升学压力巨大，教师在课堂教学中处于权威地位，学生被动接受，没有达

到深度学习的效果。在初中道德与法治教学中，教师要自觉引导学生进行深度学习，逐步提高个人核心素养，改变零散的知识和简化

的方法，全面提高学生的自主学习能力。

关键词：深度学习；初中道德与法治；课堂教学

中图分类号：Ｇ６３３．２文献标识码：Ｂ文章编号：１００２－３９１７（２０２１）０４－００９１－０２

引言清晰认识。正是由于这种事实与解决实际问题的联系，才能充

随着新课程理念的逐步深入和新课程改革的逐步推进，实分体现道德与法治教学的科学性和时代性。但在实践中，许多

现学生的深度学习已成为共识。初中道德与法治课堂更注重浅道德与法治教师仅仅简单依靠教材直接进行教学。

层次的问题型学习，而深层次的问题型学习却不多见。所谓深２．１．２单一的教学方法。在具体的教学实践中，德治教师

度学习，是指学生自我感知、自我学习的学习方法，能够促进学的教学方法很多，大多采用教师讲、学生画知识点，或先自学，再

生的自主提问和批判性学习，提高学生解决问题的能力。讲解、做练习，甚至简单记忆的传统教学方法。他们不积极使用

１．教师对促进初中生深入学习道德与法治的重要性多媒体设备。在这种教学方法中，学生很少通过教师触动心灵

首先，深度学习是一种基于高阶思维发展的理解性学习，具的教学活动体验获得知识和满足情感体验，很少有机会根据自

有注重联想与结构、注重活动与体验、注重内容整合、促进知识己的理解表达自己的观点。其结果是：一方面，先进的教学资源

建构与应用、以价值与评价为目标的特点。其次，以社会主义核被抛弃和浪费；另一方面，使学生的课程枯燥乏味，严重影响了

心价值体系为指导，以初中思想品德课的学科性质为指导，以促教学质量。

进初中生正确观念和良好道德品质的形成和发展为基础，使之２．２教师对深度学习的理解普遍较低。深度学习的雏形

成为具有理想的社会主义合格公民。道德、文化和纪律。在这出现在２０世纪４０年代，２０１３年，教育部基础教育课程与教材开

一系列的中学生思想道德教育课程中，课程内容的教学必须使发中心开始研究推进“深度学习”教学改进工程，并出版了“深度

学生内化于心，外化于实践，学会解决问题。这与深度学习的终学习教学改进丛书”。虽然有部分教师自觉地理解和学习了深

极目标“育人”不谋而合。因此，教师有必要促进学生的深度学度学习的相关知识，但大多数教师对深度学习的理解还处于一

习，使他们掌握未来的社会历史实践。般理解的状态，很少有人理解。此外，学科教学指导中也没有道

再次，初中学生学习道德与法治是需要满足青少年身心发德与法治，为思想政治教师实施深度学习提供了基本思路和操

展的需要。在考虑到青少年的心理特征，充满了好奇、活跃和期作指南。

待。他们对学习接受新事物和新知识都十分快速并能掌握。但３．教师促进初中学生深度学习道德与法治课的策略

他们的思想的不稳定性决定了他们的注意力不会长久。初中道深度学习是教师充分发挥主导作用的学生学习活动，而不

德与法治教学内容理论性相对较强，一些内容比较抽象不易于是一般的学习者的自学，因而必有教师的引导和帮助。在初中

学生接受，这就要求教