1.2 几和第几（教学设计）-2024-2025学年一年级上册数学苏教版（2024）.docx

1.2几和第几（教学设计）-2024-2025学年一年级上册数学苏教版（2024）

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设计思路

本节课以一年级上册数学苏教版教材为依据，以“几和第几”为主题，通过实际操作、小组合作等方式，引导学生认识和理解“几和第几”的概念，培养学生的数感和数学思维能力。教学过程中，注重联系生活实际，让学生在具体情境中感受数学的应用价值，激发学生的学习兴趣。

核心素养目标

1.培养学生的数感，使其能够识别和运用数字。

2.增强学生的符号意识，通过“几和第几”的学习，理解数序和位置关系。

3.发展学生的空间观念，通过实物操作，感知物体数量和顺序。

4.提升学生的应用意识，学会将数学知识应用于解决简单的生活问题。

学情分析

一年级上册的学生刚刚开始接触数学学习，他们的认知水平和学习能力正处于初步形成阶段。在知识方面，学生对数字的认识较为初步，能够识别和读写简单的数字，但对数字的意义和数量关系理解尚浅。在能力方面，学生的抽象思维能力较弱，逻辑推理能力尚未发展，主要依赖直观感知和具体操作来理解数学概念。

学生的行为习惯方面，由于年龄特点，他们注意力容易分散，需要教师在课堂上采取多种教学手段来吸引他们的兴趣。此外，学生的合作意识和沟通能力也在逐步培养中，他们在小组活动中能够参与，但可能缺乏主动性和领导力。

对课程学习的影响主要体现在以下几方面：首先，学生对“几和第几”这样的基础概念可能感到陌生，需要教师通过生动的教学活动帮助他们建立直观感受。其次，学生的动手操作能力对于理解数量关系和顺序至关重要，因此，教学设计应包含丰富的操作环节。最后，学生的合作学习习惯将影响他们对数学问题的探索和解决过程，教师应鼓励学生相互交流，共同进步。

教学资源

-软硬件资源：实物教具（计数器、数字卡片）、多媒体教学设备（电脑、投影仪）

-课程平台：班级学习平台，用于发布学习资料和作业

-信息化资源：数学教学软件、在线数学游戏

-教学手段：图片、视频、故事讲述、歌曲、小组合作学习

教学过程

一、导入新课

（教师）：同学们，今天我们来学习一个有趣的数学主题——“几和第几”。你们知道什么是“几”和“第几”吗？请你们用自己喜欢的方式，用语言或者动作来表现一下你对“几”和“第几”的理解。

（学生自由发言，教师引导学生说出“几”表示数量，“第几”表示顺序）

（教师）：很好，今天我们就来一起探究“几和第几”的秘密。

二、新课导入

（一）感知数字“几”

1.教师展示数字卡片，让学生观察并说出这些数字。

（教师）：请看，这些都是我们熟悉的数字，你们能数一数一共有几个吗？

（学生数数）

2.教师引导学生认识数字1到5。

（教师）：我们来看，第一个数字是什么？对，它是1。第二个数字呢？它是2。依此类推，我们来一起认识1到5这几个数字。

（学生跟随教师认识数字）

3.教师通过实物演示，让学生感知数字1到5所代表的意义。

（教师）：比如，我们这里有一堆苹果，一共有5个，我们可以说这是5个苹果，这里的数字“5”就是表示数量。

（学生观察并回答）

（二）探究“第几”

1.教师提问：刚才我们认识了数字“几”，那么，你们知道什么是“第几”吗？

（学生自由发言，教师总结）

2.教师引导学生认识“第几”。

（教师）：比如，这里有5本书，我们要按照顺序排列，第一本、第二本、第三本……我们可以说“这是第一本书”、“这是第二本书”等，这里的“第一本”、“第二本”就是表示顺序，也就是“第几”。

3.教师通过图片或实物演示，让学生感知“第几”的含义。

（教师）：比如，这里有一排小汽车，我们要按照顺序排列，第一辆、第二辆、第三辆……我们可以说“这是第一辆小汽车”、“这是第二辆小汽车”等。

三、课堂练习

1.教师出示图片，让学生找出其中的“几”和“第几”。

（教师）：请看，这里有5只小鸟，我们可以说这是“5只小鸟”，这里的数字“5”就是表示数量。还有，这些小鸟排列的顺序是第一只、第二只、第三只，我们可以说“这是第一只小鸟”、“这是第二只小鸟”等。

2.教师出示一些场景，让学生用“几”和“第几”来描述。

（教师）：请看，这里有一排椅子，我们要按照顺序排列，第一把、第二把、第三把……请同学们用“几”和“第几”来描述一下这些椅子。

3.教师出示一些物品，让学生按照顺序排列，并说出“第几”。

四、拓展延伸

1.教师出示一些生活中常见的场景，让学生用“几和第几”来描述。

（教师）：比如，这里有一群小动物，它们在排队，第一只兔子、第二只猴子、第三只熊猫……请同学们用“几和第几”来描述一下这些小动物。

2.教师组织学生进行角色扮演，模拟生活中的场景，运用“几和第几”进行交流。

（教师）：请同学们分成小组，模拟在图书馆借书的场景，运用“几和第几”来描