五年级语文下册教案——放飞学生的天性.pdfVIP

放飞学生的天性

看了《草船借箭》一课的录像后，使我受益匪浅，收获不少。下

面谈谈自己一一些理解和心得。

一、创设和谐的学习氛围

英国哲学家约翰middot;密尔曾说过：天才只能在自由的空气里

自由自在呼吸。心理学研究还表明：人在轻松和谐的环境里，思维才

表现得最活跃。相反，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛

中，是很难产生创造性思维的。教学活动实际上就是师生交往过程中

相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提

高的过程。所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，

才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围，让学生有效地进行学

习。

这课的教学，从外形看是乱的，有时学生们的讨论声声盖过老师

的讲话，一些学生的争论成为本课的这点，可王老师不横加以阻拦，

而是善加以引导，这就还给了学生学习的自由，使他们充分享受到参

与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，

促进了学生创造力的发挥。

二、鼓励学生大胆质疑

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我在教学实践中发现，大多数学生是疑而不问，那些不善于质疑

的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，

解决问题的能力比较强。大文学家巴尔扎克说过，打开科学的钥匙都

毫无异议的是问号。一般地说，大部分的伟大发现都应归功于如何二

字。现代心理学认为：学生在学习中产生疑问，原有的知识经验与新

接受的信息发生了矛盾，在心理上就会出现一种力求统一矛盾，使心

理状态趋于平衡的要求，促进了思维的展开，一旦这种矛盾统一了，

便得到了一种心理上的满足。质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也

是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接

受为主动追求。疑而能问，已得知识之半。如王朱燕老师在教《草船

借箭》一课中，有个学生脱离了教师的预先的框架，问到lsquo;借rsquo;

是需要经过别人同意的，而本课中是曹操中了诸葛亮的计，诸葛亮应

该是lsquo;诈rsquo;箭，为什么要用lsquo;借rsquo;呢？学生由疑而

问，也是一个主动学习、积极思维的过程。因此我们要保护学生质疑

的积极性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。

三、张扬儿童创造的天性。

疑是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培养良好

的思维品质是发展学习智力与能力的突破口，而创造性是良好思维品

质的重要方面，也是健全人格的特征之一。在过去，教师往往只注重

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教育学生确信书上写的、老师讲的，如果有学生提出异议，就很生气，

即使学生的意见是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思

维积极性。如在《草船借箭》案例中，有个学生说：我认为诸葛亮让

军士把二十条船用绳索连接起来，从大家刚才所说的看，确实可称得

上神机妙算，但你们认真想一想这其实不是一个好办法，诸葛亮预测

到三天后是顺风顺水，如果曹操此时放的是lsquo;火箭rsquo;呢？这

样火借风势，二十条小般的草把子如若点烯了，后果可是不堪设想的

啊！由此班级里就此问题进行了讨论，最后有个学生说：如果是放

lsquo;火箭rsquo;，那曹操不也就自身难保了吗？所以不可能放火箭。

如果我直接批评了第一位学生，从此扼杀了儿童创造的天性。

从这节课的案例中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自

主空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教

学，才能更加有效地促进学生的发展。

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