23 祖先的摇篮研究课教学设计.docx

23祖先的摇篮

?教学目标

1.认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，正确读写“祖先、原始”等10个词语。

2.正确、流利地朗读课文，能读好第2、3小节的问句。

3.能展开想象，仿照第2、3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

4.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。

?教学重难点

1.正确、有感情地读好儿童诗，读好文中的问句，读好带动词的词语。

2.能仿照诗中第2、3小节，说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

?教学准备

1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件。

?教学课时2课时

第1课时

?课时目标

1.认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，正确读写“祖先、原始”等10个词语。

2.正确、流利地朗读课文，了解课文主要内容。

?教学过程

板块一理解课题，识记生字

解读课题，认读“祖先”。

1.认读“祖”，引导学生发现“祖”是由“示字旁+且”组成，可以利用熟字换偏旁来识记，如“组、粗”。并说出几个示字旁的字。

课件出示：

神礼祥视祝福

2.字理识记：示字旁的字大多与祭祀、礼仪有关。

3.认识“祖先”：大家知道我们的祖先是谁吗？图片出示“狩猎捕鱼、钻木取火”图。

4.最早给我们力量的人叫“祖先”。（板书：祖先）。

课件出示：

5.解题：同学们见过“摇篮”吗？课文中“祖先的摇篮”指什么呢？

6.借助图片或视频让学生认识“摇篮”，充分感受原始森林的美丽与神秘。

【设计意图】从课题解析入手，指导学生认识生字，并了解示字旁的字的字理。通过图片或视频认识文中出现的事物，便于学生快速感知文本意境，激发学生的学习兴趣。

板块二整体感知，通读全诗

1.通读全文，识记生字。

（1）与老师合作读课文。

（2）自由朗读课文，圈画生字新词。

2.联系课文内容，识记生字。

（1）祖先的摇篮里有许多许多东西，出示短语“浓绿的树荫”“美好的回忆”，你能正确地认读吗？

课件出示：

浓绿的树荫美好的回忆

①用熟字加偏旁的方法认识“浓、忆”。

②用辨别形近字的方法认识“蓝、篮”。（草字头表示“蓝”与草本植物有关）

（2）扩词：你还知道多少种蓝色？

（3）认读形近字“赛、寒”，并进行扩词。

3.读好动词，音形识记。

课件出示：

摘野果掏鹊蛋逗小松鼠采野蔷薇捉红蜻蜓逮绿蝈蝈

（1）指名读、开火车读等多种形式认读。

（2）字源识记“逮”。

听一听：听教师用字源图讲解“逮”的字理，（小篆）：“”像一只手“”抓住动物的尾巴“”，加上“”表示追，追着赶着抓，就是最早的“逮”。

（3）出示图片认“蔷薇”。草字头表意，下面表声。

（4）读动词节奏：动词读重音，动词后要适度停顿，读出节奏，可以借助动作表演读。

（5）齐读巩固。

4.通读全诗，整体感知。

（1）再读全诗，思考：摇篮在文中指的是什么？

（2）指名读第1小节。

（3）理解“一望无边”，聚焦“大”。

①课件出示“望”的演变。

②积累表示“大”的四字词语：无边无际、一望无垠、广阔无垠等。

（4）指导朗读第1小节。

【设计意图】本环节有梯度地进行了识字读文的教学，扎扎实实地将生字教学落实，多种形式朗读课文，一方面便于检测学生的预习情况，一方面改变单一的读书方法，激发学生朗读的兴趣。同时，让学生多角度、多维度地与文本真正接触，使其产生真实的感情。

板块三认真观察，指导生字

1.观察生字，指导书写。

（1）出示课件“祖、啊、浓、望、蓝、摘、掏、赛、忆”。引导学生发现共同点。

（2）发现疑难点，交流书写要领。

2.教师范写，提示要点。

（1）“祖、啊、浓、摘、掏、忆”都是左右结构，注意左窄右宽，其中“啊”注意左右部分的位置分布，“口”和“阝”的总宽和“可”的宽度大致相等。

（2）“蓝、望”是上下结构，要写紧凑。“赛”是上中下结构，注意它的最后一笔是点。

3.学生描红练习，教师巡视指导。

4.个别点评，展示优秀书写示例，出示问题书写示例，并纠正。

5.抄写词语。

课件出示：

祖先原始浓绿蓝天赛跑回忆意思野果野兔一望无边

【设计意图】引导学生观察，注意字的结构，并注意重要笔画所在的位置，写前指导学生观察并指名学生回答自己的观察方向，写后评价反馈，在看和写的实践中把字写得美观，提高书写能力。