〖初中语文〗《爱莲说》教学设计-2024-2025学年七年级语文下（统编版2024）.docxVIP

PAGE5/NUMPAGES5

《爱莲说》教学设计

一、教学目标

知识与技能目标

学生能够准确朗读并背诵《爱莲说》，掌握文中重点字词的含义，流畅翻译全文。

了解“说”这一文体特点，知晓作者周敦颐及其文学成就。

过程与方法目标

通过反复诵读，体会文章骈散结合的语言特色，提升文言文语感。

借助小组合作探究，深入分析文章托物言志的写作手法及对比手法的运用。

情感态度与价值观目标

体会作者对高洁品格的追求，培养学生正确的价值观和人生观，引导学生追求高尚的道德品质。

二、教学重难点

教学重点

积累文言词汇，理解文意，准确翻译重点句子。

理解莲花的象征意义，把握文章托物言志的写作手法。

教学难点

领会作者在文中表达的对理想人格的追求以及对世俗的批判，思考其在当代社会的现实意义。

对比分析《爱莲说》与其他类似托物言志作品的异同。

三、教学过程

第一课时

导入（5分钟）

展示莲花的图片，引导学生描述莲花的外形特点，提问学生对莲花的印象，从而引出课题《爱莲说》。

作者及文体介绍（5分钟）

介绍作者周敦颐：北宋著名哲学家、文学家，宋明理学的奠基人之一，主张“文以载道”。

讲解“说”这一文体：“说”是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，通常借某一事物说明道理，篇幅一般不长。

初读课文，整体感知（15分钟）

教师范读课文，要求学生边听边注意字音、节奏和语气。例如：“予独爱莲之出淤泥而不染”中“予”读“yú”，“濯清涟而不妖”中“濯”读“zhuó”。

学生跟读，然后自由朗读，同桌之间互相纠正读音和节奏。

全班齐读，读准字音，读顺句子，初步感受文章的语言节奏。

任务一：逐段翻译，理解字词（20分钟）

学生结合课下注释，自主翻译第一段，圈画出不理解的字词。

小组内交流讨论疑难字词，尝试共同解决问题。

教师针对小组讨论仍未解决的重点字词进行讲解：

“水陆草木之花，可爱者甚蕃”：“之”是结构助词，可译为“的”；“蕃”意思是“多”。

“晋陶渊明独爱菊”：“独”是“唯独，只”。

“自李唐来，世人甚爱牡丹”：“自”即“从”；“甚”为“很，十分”。

“予独爱莲之出淤泥而不染”：“予”指“我”；“之”用于主谓之间，取消句子独立性，不译；“染”是“沾染（污秽）”。

“濯清涟而不妖”：“濯”意为“洗”；“清涟”指“清水”；“妖”指“艳丽”。

逐句检查学生翻译情况，纠正不准确的地方，引导学生准确翻译句子。如“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”应译为“我唯独喜爱莲花从积存的淤泥中长出却不被污染，经过清水的洗涤却不显得妖艳”。

课堂小结（5分钟）

总结本节课重点字词，强调“之”“独”“蕃”“染”“濯”等字词的含义。

回顾第一段翻译，再次明确莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的特点。

作业布置（5分钟）

背诵第一段，加深对课文的熟悉程度。

整理第一段重点字词的笔记，包括原句、字词、释义。

第二课时

复习导入（5分钟）

请学生背诵第一段，随机提问重点字词的含义，回顾上节课所学内容。

任务一延续：完成剩余段落翻译（15分钟）

学生按照上节课方法，自主翻译第二段，小组交流疑难。

教师讲解重点字词：

“予谓菊，花之隐逸者也”：“谓”是“认为”；“隐逸”指“隐居避世”。

“菊之爱，陶后鲜有闻”：“鲜”读“xiǎn”，意思是“少”。

“莲之爱，同予者何人”：“同”即“和……一样”。

“牡丹之爱，宜乎众矣”：“宜”为“应当”。

检查学生翻译情况，指导学生准确翻译句子，如“予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也”应译为“我认为菊花，是花中的隐士；牡丹，是花中的富贵者；莲花，是花中的君子”。

任务二：分析内容与主题（20分钟）

活动一：探究象征意义（10分钟）

引导学生思考并讨论：作者为什么说菊是“花之隐逸者”，牡丹是“花之富贵者”，莲是“花之君子者”？

小组代表发言，教师总结：菊象征隐逸避世，如陶渊明般消极遁世；牡丹象征富贵世俗，是世人追逐名利的代表；莲象征君子品格，“出淤泥而不染”体现高洁，“中通外直”体现正直，“香远益清”体现德行。

活动二：分析对比手法及主题（10分钟）

组织学生思考文章运用了什么写作手法来突出莲花的品格。

学生回答后教师明确：运用对比手法，将菊花、牡丹与莲花对比，突出莲花独特品格，表达作者对君子之道的推崇和对世俗价值观的批判。提问学生文章主题思想，引导学生总结：作者借莲花表达对高洁、正直、独立等理想人格的追求，对当时社会功利风气进行批判。

总结拓展（10分钟）

总结

回顾全文，梳理重点字词、翻译内容，强调莲花的象征意义、托物言志和对比手法的运用以及文章主题。