62《再别康桥》教学设计统编版高二语文选择性必修下册(1).docx

《再别康桥》教学设计

一、教材分析

《再别康桥》是现代诗歌名篇，是新月派诗人徐志摩的代表作。诗歌以离别康桥时的情感起伏为线索，通过极具画面感的意象组合，展现了对往昔岁月的追忆与复杂情感的交织。教材选编该诗旨在引导学生体会现代诗歌的韵律美和意象艺术，感悟诗人对理想与现实的深刻思考。

二、教学目标

知识与能力：

掌握青荇星辉等核心意象的象征意义，理解新月派诗歌三美原则在文本中的体现，辨识诗歌中情感变化的层次性。

过程与方法：

通过意象对比分析体会轻悄之别，运用知人论世法探究创作背景与文本关联，开展小组合作完成情感变化曲线图。

情感态度与价值观：

感受诗人对精神家园的眷恋与人文情怀，理解中国现代知识分子的文化乡愁，培养对诗歌艺术的审美鉴赏能力。

三、教学重难点

重点：

意象系统分析（康河景物群像），情感递变轨迹（从克制到升华）。

难点：

理解轻悄转化的文化心理，把握新月派理性节制情感的创作理念，解读不带走一片云彩的哲学意蕴。

导入

教师活动

一生朗读

学生朗读全诗

情感分析

提问：你从诗歌中听到了什么情感？

预设：诗人的悲伤、离别的不舍、对美景的依恋

诗人介绍

徐志摩人生中三次到达康桥。

第一次，游学于剑桥大学；

为师从罗素求学而来，后经林长民、狄更生推荐游学于剑桥大学，也认识了林徽因。

第二次，1925年3月7月，旅居英国；

再次回到母校。

第三次，1928年6月11月，再访康桥。

借讲学机会，再次来到康桥，却遗憾地发现英国友人均不在，林已与梁结为夫妇。

猜猜，《再别康桥》写于哪一次离别康桥？

学生活动

朗读诗歌

思考：从诗歌中听到了什么情感？

思考《再别康桥》写于诗人哪一次离别康桥？

环节一：景物感知

教师活动

向谁告别？

预设：向康桥的人，向康桥的风景……

有哪些风景？

青荇、水草……

我们发现大多数在哪里？

水里。

【拓展】

康桥的灵性全在一条河上，康河，我敢说是世界上最秀丽的一条水。——《我所知道的康桥》

学生活动

向康桥的人，向康桥的风景……

青荇、水草……

水里

环节二：情感感知

教师活动

告别心情如何？

预设：不舍、释然……

心情很多样，意味着心情有很多变化。开头结尾的两段很相似，但是心情有没有变化？

轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。

悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。

“轻”和“悄”两个字的对比？看看偏旁？动作，到心理。

最开始，“轻轻的”，还没有那么多情感。但是太久没回来了，生怕打扰到自己的母校，所以轻轻的。

结尾处就有更多情感了，可能是不舍，也可能是释然，总之他悄悄的，更小心翼翼了、更珍重了。

为什么寻梦？为什么又不能放歌？

明确：

寻梦时很开心，寻到了康桥的风景，寻到了昔日的回忆，但是这种开心被压制住了。从回忆回到现实，我要离开了。

【资料助读】

徐志摩的康桥情结→离别之情。

学生活动

不舍、释然……

轻轻更多是动作

悄悄更多是心理

寻梦时很开心，寻到了康桥的风景，寻到了昔日的回忆，但是这种开心被压制住了。从回忆回到现实，我要离开了。

环节三：

教师活动

为什么会有这种离别之情？

知人论世：

1920年至1922年，徐志摩曾游学于剑桥大学。康桥(剑桥大学所在地)时期是徐志摩一生的转折点。正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蛰在他心中的诗人的天性。

1928年，徐志摩故地重游。7月底的一个夏天，他在英国哲学家罗素家中逗留一夜之后，一个人悄悄来到康桥找他的英国朋友。遗憾的是，他的英国朋友一个也不在，只有熟悉的康桥在默默地等待他，一幕幕过去的生活图景，又重新在他的眼前展现……

如何去表达？

乐而不淫，哀而不伤。

新月诗：

新月派提倡新格律诗，主张“理性节制情感”的美学原则与诗的形式格律化；后期新月派提出了“健康”“尊严”的原则，坚持超功利的、自我表现的、贵族化的“纯诗”的立场，讲求“本质的醇正、技巧的周密和格律的谨严”。

学生活动

爱情的伤，友人未能重会。

了解新月诗。