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情境教学在高中历史课堂中的应用研究

摘要：教学情境，作为将生活与课程之间相互连接的桥梁，在提高教学效率的同时促进对学生核心素养的培养。教师通过创设启发性、趣味性的教学情境，结合具体教学任务及课程学习规律，着眼学生当前认知水平，借助不同途径启发学生思维，激发学习主动性，从而平衡好“教”与“学”之间的关系。基于此，本文以情境教学法作为研究对象，简要探讨在高中历史课堂中的相关应用策略。

关键词：教学策略；情境教学；高中历史

高中历史课堂有效运用情境教学法，能够转变传统以教师为主导的教学模式。在教学情境的支持下，发挥教师的指导作用，将学生的思维引入历史现场进一步体验历史，并使学生在和谐轻松的环境中，强化学习的合作性、自主性与探究性，彰显学生的主体地位。一方面为教学效果提供保障，另一方面有助于落实历史学科的育人目标。

一、高中历史课堂应用情境教学法的重要性

情境教学是指教师创造具有价值预设的环境，而这里的价值预设是“教育者意图”，在教学实践中运用情感技巧向学生传授这种意图，由此激发学习兴趣，使学生在情境中完成对知识的学习与理解[1]。有效运用情境教学法，促使教师转变成知识内容的激活者，不仅学生能获得鲜活的知识，还会体验创建知识的过程。高中历史教学内容具有重复性与不可复制性，历史事件由于发生在特定时空下，学生难以依照古人的思维模式看待事件整体发展，因此深刻理解历史知识始终是一大学习难点。但是通过情境教学法，引导学生以生活中的事例与经验为抓手，辅助学习和理解相应的教学内容，能在教学活动中获得一些内在能力，如学习的技巧方法、价值观念与情感态度等。依托于具体的情境教学活动，使学生在接受、体验的同时将知识内容内化于心，从而构建并完善历史知识网络。另外，情境教学有助于增进知识和学生的联系，在历史特色浓郁的教学情境中，注重学生的理解及感受，优化“教”和“学”的关系，一方面满足高中学生的历史知识学习需求，另一方面顺应课程改革的大方向，还能在落实三维教学目标的同时，更好地渗透学科核心素养并促进学生学习能力的提升。

二、高中历史课堂应用情境教学法的原则

（一）真实性原则

还原真实性的历史情境是基本的历史教学要求。教师创设的情境必须符合真实的历史，切忌随意编造。有关历史情境的创设，无论教师选择文字史料抑或音视频资源，均要求事先加以考证确保资源的真实性，而非仅为服务于课堂教学肆意杜撰。在实际教学中，以真实资源支撑创设的情境，才会使学生理解与掌握“史论结合”“论从史出”的方法，进而养成严谨求实的学习态度。

（二）生活性原则

历史情境的创设过程，即为构建教学内容和学生经验、生活相互连接的过程，简言之将知识道理融入日常学习生活。关于情境，必定是学生熟知的内容，在现实生活中开发情境资源的基础上，确保所利用的情境资源不会和学生已有生活经验脱离，且要将其有效利用与充分挖掘。对于学生而言，校园生活与家庭生活是其熟悉的资源环境，而平时接触有限的大众社会生活，比如一些热点、时事等，更需要通过创设情境的方式激发学生探究热情，锻炼学生思考分析能力。

（三）启发性原则

创设有价值的情境可以引发学生多角度思考，情境创设的目的在于充分融合“教”与“学”[2]。而创设情境的常见方法是结合教学内容设计相应的问题，也可以设计“问题串”，通过层层递进的问题让学生在情境中处理问题，加深对教学内容的理解，而这也有利于培养学生的历史思维。与此同时，应防止过度追求活跃课堂气氛而转向“娱乐性”学习的误区，而是保障创设的情境兼具思考性与趣味性，调动学生参与课堂学习的积极性，让学生在原有基础上深入思考，以此锻炼历史思维能力。

三、高中历史课堂应用情境教学法的相关策略

（一）巧用图片资源创设教学情境

在选择图片资源时，高中历史教师应紧紧围绕学生的认知特征、兴趣偏好以及教学目标，保障所选图片的针对性及代表性。若是以相同视角、不同角度说明阐述相同历史内容的图片资源较多，建议教师选择最具说服力与最吸人眼球的资源，比如为了让学生了解北宋经济的繁荣发展，教师最好利用《清明上河图》进行教学情境创设。由于课程内容体现出的教学目标不同，加之不同课堂教学环节起到不同的作用，因此图片资源的选择各有不同。

首先，笔者认为，课堂教学“第一锤”必须直击学生心灵，既要激发学生的思维火花，还要如磁石般将学生吸引住。这里的“第一锤”便是指课堂导入，即教学活动开展的基础所在，一般利用图片创设新课导入情境，不仅可以尽快吸引学生注意力还能将新课内容水到渠成地引入。以《中外历史纲要》（上）中的《两宋的政治和军事》为例，笔者在进行新课导入时依托《雪夜普访图》，进行有关宋太祖和赵普谋划统一方略的历史情境创设，依据图片首先让学生了解北宋建立结束了五代十国的分裂局势，赵普和宋太祖在讨论研究怎样通过中央集权强化以保持北宋的稳固。在情境刺激和笔者引导下，向学生