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高中政治“教、学、评”一体化教学实践探索

摘要：为了提升高中政治教学质量，促进学生核心素养的全面发展，教师在教学中，要从理论与实践两个维度系统分析“教、学、评”一体化的内涵特征、价值追求及其在高中政治教学中的具体实施策略，通过制定分层目标、优化教学设计、构建互助机制、强化实践应用、建立动态反馈的综合运用，能够实现教学质量的持续提升，确保教学目标、过程和评价的有机统一，从而实现学生政治学科核心素养的有效培养。

关键词：高中政治；“教、学、评”一体化；实践路径

《普通高中思想政治课程标准》（2017年版2020年修订）指出，高中思想政治课程的实施要以课程标准为依据，以发展学生的学科核心素养为目标，要求将学业质量转化为具体的教学要求，体现教学与评价的一致性。“教、学、评”一体化将教学（教）、学习（学）与评价（评）三个环节有机融合，形成一个相互促进、动态优化的整体。在这一理念下，教师在设计教学活动时，不再将教学与评价割裂开来，而是将评价的目标与要求提前融入教学过程之中，学生在学习过程中随时获得来自教师或同伴的反馈，从而使学习过程与评价过程紧密衔接，实现教学、学习与评价的深度整合。在此背景下，探索高中政治“教、学、评”一体化的实践路径，对于提升教学效果、促进学生核心素养发展具有重要意义。

一、高中政治“教、学、评”一体化教学的理论框架

（一）“教、学、评”一体化的内涵与价值追求

“教、学、评”一体化是指在教育活动中，将教学、学习与评价三个环节有机融合，使评价不再是课后补充，而是融入教学过程的动态反馈机制。在这一理念下，学生在学习过程中可及时获得针对性指导和改进建议，教师则能实时了解学生掌握情况，从而不断优化教学策略。通过这种融合，教学不再是单向知识传递，而是多向互动与持续改进的过程，有利于激发学生内在学习动力。“教、学、评”一体化的价值在于实现教学过程的透明化与灵活调适，使学生更清晰地了解自身学习进度与不足，教师更精准地匹配教学方法与资源，不仅能够提升教学效率和质量，更能为学生形成自主学习、批判思维和创新能力奠定坚实基础，这为未来多元发展创造了良好条件[1]。

（二）政治学科核心素养的培养目标

高中政治学科核心素养是学生在学习政治课程后应该具备的正确政治方向、必备品格和关键能力，包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识等方面，这些核心素养的培养需要通过系统的课程教学和持续的实践活动来实现。教师在教学过程中要始终围绕核心素养的培养设计教学活动，通过多样化的教学方式和评价手段，帮助学生在知识学习、能力提升和价值认同等方面实现全面发展。从培养目标的层次性来看，政治学科核心素养的培养要注重学生认知能力、思维品质和价值观念的协调发展，既要帮助学生掌握必备的政治学科知识和方法，又要培养学生运用马克思主义立场、观点和方法分析问题、解决问题的能力，同时还要引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

（三）新课程背景下的实施要求

新课程背景下实施“教、学、评”一体化教学模式，需要教师准确把握课程标准的具体要求，深入理解核心素养的内涵特征，科学设计教学目标和评价标准，使教学活动始终围绕素养培养这一核心任务展开，同时要注重评价方式的多样化和过程性，通过诊断性评价、形成性评价和终结性评价的有机结合，实现对学生学习过程的全程指导和有效调控[2]。从课程实施的角度来看，教师要充分发挥教材的育人功能，结合学科特点和学生实际，创新教学方式和评价手段，通过问题导学、探究教学、案例分析等多种方法，激发学生的学习兴趣和思维活力。就具体操作而言，教师要注重教学、学习与评价的一致性，通过设计多层次的教学任务和评价活动，帮助不同层次的学生在原有基础上获得发展，同时要重视评价结果的及时反馈和有效运用，通过构建完整的评价—反馈—改进循环系统，推动教学质量的持续提升。

二、高中政治“教、学、评”一体化的教学实践路径

（一）制定分层教学目标，明确学习成长方向

分层教学目标的制定是实现“教、学、评”一体化的基础环节，它通过将教学目标、学习过程和评价标准有机融合，实现教与学的良性互动，确保评价真正服务于教学改进和学生发展。首先，教师需要通过诊断性评估，如前测、问卷调查、课堂观察等方式，全面了解学生的知识基础、学习能力、思维水平和学习兴趣等方面的差异，据此将学生划分为不同的学习层次，并为每个层次制定相应的学习目标、评价标准和成长路径[3]。其次，教师要将抽象的核心素养要求转化为具体可评价的表现性目标，针对不同层次的学生设计递进式的学习任务和形成性评价标准，在教学过程中通过师生互动、生生互评等方式，及时了解学生的学习进展，适时调整教学策略。最后，教师要构建多元化的评价体系，将课堂观察、作业评价、表现性评价等多种评价方式有机结合，通过即时反馈、阶段性评估等方式，帮助不同层次的学生明确