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高中政治学科应用情境教学法的实践探究

摘要：高中政治新课标强调教师要科学应用情境教学法，以将抽象难懂的政治理论形象直观地呈现出来，营造更加和谐、宽松的教学氛围，帮助学生理解政治知识，降低学习难度。而且也可以在情境融入合适的问题、设置关联性的任务、开展拓展性的实践活动，以激发学生学习热情，引导学生思考，培养学生素养，提高课堂教学成效。基于此，本课题重点研究了高中政治学科情境教学法的内涵，总结了情境教学法对于高中政治教学的意义，探究了科学应用情境教学法的策略，以此深化课堂教学成效，培养学生学科核心素养。

关键词：高中政治；情境教学法；教学实践

思想政治学科是德育教育的主阵地，而德育教育的根本要求是内外兼修，要求学生以高尚的品德修养来指导自己的日常行为，所以，高中政治学科教学需要突出学、思、用的融合，这既是新高考改革的重点内容，也是学生全面发展的保证。为了落实这一要求，需要教师采取情境教学法，引导学生在情境中学习、思考、理解政治理论，并且以情境内容为践行指导，推动学生在生活中去模仿、实践，实现内化于心、外化于行的教育目标，彰显学科育人初衷[1]。

一、情境教学法概述

（一）情境教学法的内涵

在应试教育时期，高中政治教师认为文科教学的关键是灌输知识，只要学生能记忆、会做题，在高考中就能得高分，不关注学生是否理解知识，能否学以致用，学科素养是否得到培养。这种教师“一言堂”、照本宣科式的教学模式，不仅课堂氛围沉闷、教学过程单一，而且不利于学生理解和内化政治知识，影响到课堂教学效率和学生的全面发展。在素质教育全面推广的今天，高中政治新课标对教师的课堂教学提出了更高要求，重点体现在发挥政治学科的德育教育作用，能培养学生政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等核心素养。为了更好地落实学科教学新要求，新课标也提及教师要创设情境，开展实践活动，发挥学科启发性与教育性作用。现有研究理论认为，情境教学法是一种科学的教学方法，通过在真实或虚拟情境中模拟问题或情景，让学生在实际操作中进行学习和解决问题。这种教学法注重学生的参与和体验，能带给学生身临其境般的感受，并且推动学生在学习和生活中多实践掌握的学科理论。情境教学法的核心理论是学以致用，倡导将知识与实践结合起来，将学习和生活联系起来，使得学生能够在实际情境中运用所学知识，增强创新解决问题的能力。情境教学法的这些价值，与高中政治学科的新课标要求高度一致，教师要能在教学中科学运用[2]。

（二）情境教学法的特点

一是形真，主要指的是情境富有真切感，即神韵相似，能达到可意会的程度。虽然情境多是习以为常的生活，甚至有很多虚构的场景，但是情境需要来源于学生的生活，需要符合实际，有一定的逻辑性与发展性，学生在观看情境的时候，能产生身临其境的感受，非常逼真，这也是发挥情境教学法价值的最基本要求。二是情切，也就是情境不是泡沫剧，要能引起学生情感上的共鸣，学生在观看情境的时候，能调动学生的情感。尤其是在情境中融入学生感兴趣的话题、问题，加入契合学生身心发展规律的观点、认知，情境自然就能打动学生，学生也就会积极参与到教师的教学活动中。三是启发，这一特点是发挥情境教学法作用的关键，也就是学生在情境中，能对学科知识有自己的感悟与感想，不再停留于对知识的简单记忆，而是会有自己的思考，能将德育、法治知识进行内化，学会用专业知识来指导成长。四是生本，情境教学法在高中政治学科中的运用，根本要求是契合性，情境的内容要与学生生活、成长相协调，情境中的问题、任务要与学生学习需求相一致，学生也会积极参与到情境的创设中，是情境运用的主体[3]。

二、高中政治学科应用情境教学法的作用

首先，有助于激发学生学习热情。兴趣是最好的老师，是学生深入学习、积极应用的原动力。高中政治学科知识量大、内容枯燥，需要学生掌握的知识点非常多。在应试教育时期，教师多采取照本宣科式的教学模式，要求学生记忆、做题，加大了学生的学习压力。但是在情境教学法的助力下，因为情境具有形真、情切的特点，在形真中可以带给学生赏心悦目的学习体验，在情切中会带给学生感同身受的学习感悟，学生自然就会产生很高的学习热情。

其次，有助于构建和谐积极的学习氛围，氛围是影响教与学的关键元素，在应试教育时期，师生、生生交流不多，课堂是教师的“一言堂”，教学氛围死气沉沉。但是借助情境教学法，教师、学生可以就情境中的问题进行深入交流，可以就感兴趣的话题进行探究。尤其是适当的留白，学生有了更多表达的机会，不需要教师强调，也会积极参与到课堂教学中。再加上情境本身就具有趣味性，是构建和谐积极教学氛围的物质基础。

最后，有助于培养学生学科核心素养，根据高中政治学科新课标要求，教师要将培养学生学科核心素养作为课堂教学核心目标，作为实现学科价值的关键路径。如果教师仅是采取照本宣科、题海战术，学生无法学习、领会、践