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高考数学试题中的情境设置及启示

摘要：本研究基于《普通高中数学课程标准》（2017年版2020年修订）及《中国高考评价体系》的相关要求，通过内容分析法对2023年高考数学新课标卷、全国甲卷、全国乙卷中的试题情境进行了分类与编码处理，阐述了高考数学试题中的情境分类框架，以及情境作用进行了二维架构分析。通过探讨高考数学试题情境设置的考查目的与命题趋势，提出了新高考背景下高中数学教学的启示，重视教材基础知识教学，聚焦核心素养培养思维能力，选择不同类型情境资源，以提升情境教学的效果。

关键词：高中数学；高考；情境分类；教学启示

《普通高中数学课程标准》（2017年版2020年修订）强调，“情境与问题”是展现数学学科核心素养的一个重要元素，这里的情境被细分为现实情境、数学情境和科学情境三类；而问题则指在这些具体情境中提出的数学疑问。《中国高考评价体系》也明确指出，高考应“以情境作为考查的载体，来承载并展现考查内容，从而达到考查要求”。特别是现实情境，因其与学生日常生活紧密相连，对于学生理解数学的实际应用价值以及促进其核心素养的发展至关重要。因此，深入分析研究高考试卷中的情境化试题，对于准确把握命题趋势和高考评价方向具有深远的意义。

一、高考数学试题中的情境分类

（一）试题情境分析框架

结合华东师范大学数学科学学院、亚洲数学教育中心王一粟，华东师范大学数学科学学院特聘教授、亚洲数学教育中心主任范良火合著《从情境视角分析我国最新高中数学教科书的数学应用特征》一文中，依据PISA（ProgrammeforInternationalStudentAssessment，即国际学生评估项目）对试题情境提出的一种新的分类方法，他们根据问题情境与高中生日常生活的关联程度由紧密到疏远，将问题情境划分为五个层次：一是与个人生活紧密相关的个人情境；二是涉及基础科学知识的简单科学情境；三是与未来职业可能相关的职业情境；四是反映社会现象和问题的社会情境；五是涵盖高深科学原理和应用的高级科学情境。具体如下：

个人情境是指那些与学生日常生活或教育经历紧密相连，围绕其个人、家庭成员及朋友间互动与经历的情境。简单科学情境指学生在物理、化学、生物、地理等自然科学课程中已经学习并掌握的基础科学知识，以及与之相关的、在实验室或课堂环境中能够进行的科学实验和探究活动。职业情境是描述现实世界中多样化的工作场景，涵盖了各种职业类型和技术水平，其中涉及不同行业和工作岗位的实际操作与职责要求。社会情境则涉及地方社区、国家乃至全球范围内人类群体互动、社会现象、文化习俗及公共事务的广泛情境。高级科学情境是那些超出学生当前学习范围，需要他们运用已有知识去理解、分析乃至探索的深层次或前沿科学知识及其应用环境。

在PISA所倡导的“数学建模循环”理念中，情境扮演着连接现实生活与数学领域的纽带角色，在解决实际问题的流程里，情境发挥着至关重要的双重功效：一方面，它助力将实际情境中的难题转化为明确的数学问题；另一方面，它保证数学解答能够准确地转换回符合原始情境的意义。

（二）高考试题情境分析框架

就高考试题而言，情境在解题过程中的作用呈现出独特的特点，人民教育出版社博士后科研工作站李健、重庆师范大学数学学院童莉合著的《高考评价体系中“应用性”与“创新性”要求——基于2020年高考数学试卷中问题情境的分析》中进行了阐述，通过“现实问题解决中情境功能的二维解析架构”所深入剖析和阐述，该框架从两个维度来分析现实问题解决中情境的作用，分别是“数学问题的表达”和“数学结果的翻译”。

在“数学问题的表达”维度上：

低水平：问题的数学化处理已经完成，因此即使不考虑其现实背景情境，也不会对数学问题本身的表述造成任何影响。

中水平：需要将实际情境转化为数学形式以进行求解，但这一过程并不需要依据现实背景去增添额外的解题条件，也不需要把开放性的情境问题进一步细化为更具体的数学问题。

高水平：将实际问题转化为数学问题的过程中，至少会出现以下一种情况：必须根据现实背景添加必要的解题信息，或者需要依据实际情境把一个开放性的情境问题明确化为一个具体的数学问题。

在“数学结果的翻译”维度上：

低水平：问题的求解仅关注数学结果的获得，而不需要将这一结果回代或应用于实际情境中。即数学求解是独立的，无须与实际情境相结合。

中水平：需要将数学计算的结果转换回现实世界的语境，但这一转换过程并不需要结合具体情境对数学结果进行进一步的解释或说明，也不需要依据现实情况来判断数学结果是否满足了实际问题的需求。即数学结果需要被转换回实际情境，但转换过程相对简单。

高水平：将数学结果转换回现实结果时，至少需满足以下一项：必须依据实际情境对数学结果进行详细的解释和说明，或者需要根据现实背景来判断数学结果是否真正满足了实际问题的条件和需求。这意味着