人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元蜀相教学设计.doc

蜀相教学设计

青铜峡市高级中学徐文中

【教学目标】

一、知识与技能目标

1、学会诵读诗歌，掌握诵读技巧。

2、理解诗歌意象，把握诗歌意境，梳理作品脉络，把握作品的内容和主旨。

3、学会联系诗歌创作的时代背景及诗人的人生经历欣赏不同朝代不同流派诗人的代表作品。

二、过程与方法目标

1、结合优美的诗歌作品进行赏析指导，理解诗歌中情与景的关系，掌握高考中诗歌鉴赏试题中炼字型试题的答题方法。

2、培养学生自主赏析和合作探究能力，使其能对诗歌进行多元化的富有创意的解读。

三、情感态度与价值观目标

1、体会诗人杜甫壮志难酬、忧国忧民的爱国主义感情。

2、通过阅读中国古代优秀诗歌，感受其思想和艺术魅力，获得丰富的审美感受。

3、体味大自然和人生的多姿多彩，领悟中华古代文化的博大精深。

【教学重点】

诗歌是通过意象的组合表达感情，诗人要表达的感情与诗人自身的经历密不可分。所以本节课的教学重点一是引导学生把握关键词语及诗句的内涵，理解诗歌的内容和主旨；二是联系诗歌创作背景及诗人的人生经历欣赏诗歌。

【教学难点】学习鉴赏诗歌的方法，初步掌握高考炼字型试题的答题技巧。

【教学方法】采用“三环一练”的教学模式、多媒体教学，讨论式教学，点拨式教学

1、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。

2、充分调动学生的参与意识，采用教师点拨和学生讨论相结合的方法，理解诗歌的内容和主旨

3、点拨法。教师点拨最能体现意境的字词和语句及鉴赏方法。

【教具准备】与教学有关的多媒体设备；范读录音；搜集杜甫写这首诗的有关背景材料和诸葛亮出师的有关背景材料。

【教学时数】1课时

【教学过程】

一、导入新棵

（一）欣赏对联设置情景

多媒体出示对联：收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。这幅对联说的谁的事迹？

教师语：杜甫是一位伟大的诗人，他想为祖国和人民效力，才华却得不到施展，当他站在深受重用的诸葛亮的祠堂前，会有怎样的感触呢？让我们一起走进《蜀相》感受这位诗人忧国忧民的伟大情怀。

（二）、了解诗人知人论世

读懂一首诗，应该了解诗人，了解诗歌的写作背景（多媒体出示问题）

问题1：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。

出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。杜甫在这里陈述了诸葛亮的哪些史实？

（问题2、长使英雄泪满襟”,英雄指哪些人？

问题3、介绍本诗写作背景：（指名学生介绍、补充）

部分学生答案示例：此诗作于唐肃宗上元元年(760)。杜甫避乱成都的次年春天，安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。

杜甫经历了一系列仕途打击，其“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想彻底落空。诗人流落蜀地，寄人篱下，困厄穷途，家事、国事均忧心忡忡，苦闷彷徨。目睹国势艰危，生民涂炭，而自身又请缨无路，报国无门，因此诗人对开创基业、挽救时局的诸葛亮，无限仰慕，备加敬重。这段时间，他创作了一系列赞扬诸葛亮的诗篇，《蜀相》为其中最著名的一首。

二、鉴赏诗歌

（一）诵读感悟，觅得诗心

（1）指名学生诵读。体会本诗的感情基调。（学生回答本诗的感情基调是伤感、叹惋。所以要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。

（2）教师范读，学生评议

（3）听录音读

（4）学生自读，要求：读准字音，读出节奏、韵味、感情

（5）学生展示并有感情背诵

问题3、既然诗歌重在写人，那么，景物描写有何作用？

问题4、比较理解：“映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音”与“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”。（学生讨论回答）

问题5：本诗的主旨失什么？

（三）、梳理探究，领会写法（（多媒体出示问题，学生讨论回答，教师小结）

问题一：本首诗有哪些表达技巧你认为用得好？为什么？

问题二：你认为本首诗中作者表达了那些感情？

教师小结：主要艺术技巧：寓情于景借古抒怀

作者的感情：诗人借歌颂诸葛亮的过人才智和丰功伟绩，惋惜诸葛亮的壮志未酬，抒发了自己的功业未就的深沉感慨。此诗很伤感，却自有一种伤感的美。

（四）、拓展训练学以致用

考试中诗歌鉴赏炼字题型的答题技巧

1、（多媒体出示）提问方式

（1）、这一联中最生动传神的字是哪一个？为什么？

（2）、某个字词是全诗的关键，为什么？

（3）、这首诗作者用了什么手法抒发诗人什么样的感情？请简要分析？

教师梳理

1，解释这个字

2，解释这句话。将关键字放入原句中展开联想或想象，并结合全诗的意境情感分析字句、描摹图景，以品味炼字的精妙。

3，答手法。如果有技法，必需答出用了什么手法。

4，答思想感情。结合主旨谈这句诗