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人教版生物七上第三单元第四章《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教学设计（共2课时）

授课内容

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设计思路

本节课以《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》为主题，结合人教版生物七上第三单元第四章内容，通过实验、观察、讨论等方式，引导学生认识光合作用的过程和意义，理解绿色植物在生物圈中的作用。课程设计注重理论与实践相结合，旨在提高学生的科学素养和实验操作能力。

核心素养目标

1.培养学生观察能力，通过实验观察光合作用现象，提高学生的科学探究意识。

2.增强学生逻辑思维能力，通过分析光合作用过程，引导学生理解生物学基本原理。

3.培养学生环保意识，认识到绿色植物在生物圈中的重要作用，激发学生关爱自然的情感。

4.提升学生合作交流能力，通过小组讨论，让学生学会分享观点，提高团队协作精神。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入本课时之前，已经学习了生物学的基本概念，如细胞、组织、器官等，以及光合作用的基础知识，包括光合作用的定义、条件和产物。此外，学生可能对绿色植物在生态系统中的作用有一定的了解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

七年级学生对自然界和生物现象充满好奇心，对绿色植物的光合作用尤为感兴趣。他们的学习能力较强，能够通过观察、实验等活动来学习新知识。学习风格上，学生既有倾向于通过视觉和听觉获取信息的学生，也有偏好动手操作和实验的学生。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在理解光合作用的具体过程时可能遇到困难，例如光反应和暗反应的细节、能量转换等概念。此外，对于光合作用对生态系统的影响，学生可能难以将抽象概念与具体实例联系起来。实验操作能力不足或对科学探究方法不够熟悉也可能成为学习挑战。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生拥有人教版生物七上教材。

2.辅助材料：准备光合作用相关图片、光合作用过程图解、绿色植物在生物圈中作用的视频。

3.实验器材：光合作用实验装置、光源、计时器、植物样本、显微镜等。

4.教室布置：设置分组讨论区，配备实验操作台，确保光线充足。

教学过程

一、导入新课

（老师）同学们，你们知道我们周围的食物从哪里来吗？是的，我们吃的粮食、蔬菜、水果等都是通过植物生长而来的。那么，植物是如何制造出这些食物的呢？今天我们就来探究这个问题——《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》。

二、新课讲授

（一）光合作用的发现

1.（老师）我们先来回顾一下光合作用的历史。19世纪，科学家们开始研究光合作用，他们发现绿色植物在光照下能将二氧化碳和水转化为有机物和氧气。

2.（老师）那么，是谁首先提出了光合作用的概念呢？学生回答：英国科学家普利斯特利。

3.（老师）普利斯特利的实验方法是什么？学生回答：将植物放在玻璃罩内，观察植物能否净化空气。

4.（老师）除了普利斯特利的实验，还有哪些科学家对光合作用进行了研究？学生回答：梅耶、恩格尔曼等。

（二）光合作用的原料和条件

1.（老师）光合作用的原料是什么呢？学生回答：二氧化碳和水。

2.（老师）光合作用需要什么条件？学生回答：光照和叶绿体。

3.（老师）为什么说光合作用是在叶绿体中进行的呢？学生回答：因为叶绿体中含有叶绿素，叶绿素能吸收光能。

（三）光合作用的过程

1.（老师）光合作用分为光反应和暗反应两个阶段。我们先来学习光反应的过程。

2.（老师）光反应发生的场所是叶绿体的类囊体薄膜，主要产物是ATP和NADPH。

3.（老师）接下来，我们来学习暗反应的过程。

4.（老师）暗反应发生的场所是叶绿体的基质，主要产物是有机物。

（四）光合作用的能量转换

1.（老师）光合作用是将光能转化为化学能的过程。

2.（老师）这个过程是如何实现的呢？学生回答：光反应阶段，光能转化为ATP和NADPH中的化学能；暗反应阶段，ATP和NADPH中的化学能转化为有机物中的化学能。

（五）绿色植物在生物圈中的作用

1.（老师）绿色植物在生物圈中扮演着什么角色呢？学生回答：生产者。

2.（老师）绿色植物是如何维持生物圈中的物质循环和能量流动的呢？学生回答：通过光合作用，绿色植物将无机物转化为有机物，为生物圈提供能量和物质。

三、课堂活动

（一）小组讨论

1.（老师）同学们，光合作用在生物圈中起着重要的作用，那么，我们该如何保护绿色植物呢？请以小组为单位，讨论一下这个问题。

2.（老师）各小组代表发言，分享讨论成果。

（二）实验操作

1.（老师）现在我们来进行一个简单的光合作用实验，观察光合作用的现象。

2.（老师）实验步骤：将一片新鲜叶子放在黑暗环境中，一段时间后取出，观察叶片的颜色变化。

四、课堂小结

（老师）今天我们学习了绿色植物是生物圈中有机物的制造者，了解了光合作用