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问题式教学在高中地理课程中的设计与实践

摘要：在《普通高中地理课程标准》（2017年版2020年修订）中提到“问题式教学”一词，对其解读与实施，不仅能为课改工作的多元化推进提供理论支持，还能进一步发展学生的地理学科素养。基于此，本文从理论解读、设计分析、实践策略三个部分出发，以问题式教学为基点，对其在高中地理课程中的有效实践展开策略探讨，同时也希望能够为广大教师在此领域的教研活动提供一些参考和借鉴，共同为学生的全面发展而努力。

关键词：问题式教学；高中地理；教学实践

目前，广大教师在问题式教学的实际运用方面积累了不少经验，并对其未来发展抱有一定期待，但仍有一些需要注意的问题亟待解决，如认知偏差、结构混乱、方法单一等，这也将影响学生在学习过程中的体验和效果。对此，本文在问题式教学理论与分析的基础上，从导入环节、交互环节、解决环节、提升环节四个方面入手，就其在高中地理课程教学活动中的具体策略展开以下思考。

一、理论解读

（一）概念理解

从课标了解到，问题式教学是用“问题”整合相关学习内容的教学方式[1]。同时，还是以“问题发现”和“问题解决”为要旨的一种思维方式[2]。因此，通过对概念的理解，教师在具体实施的过程中，需抓住三个要点：一是问题。问题是问题式教学的重要基础，也是激发兴趣、启思促学的主要诱因。这里的“问题”并非传统意义上的问答测验，而是指引学生展开探究、经历思维的一条重要“线索”，使其能够跟随“线索”将知识串联、建构并形成框架，这对他们的学科发展具有重要意义。二是整合。“整合相关学习内容”是问题式教学的方式，其“整合”的目的是让学生在新旧关联中找到核心问题、突出重点内容，进而在解决、应用中获得自己的体会和理解，使知识输出转化为思维产出。“整合”不单单是对课时内容的梳理，还要结合学生的学情特点进行整合，以保证学习内容的针对性。三是思考。发现与解决是一种思考过程，让学生学会“思考”也是问题式教学的目的之一。正如课标所提到的“让学生参与问题解决的整个过程”“引导学生体验自主思考探究的过程”等内容一样，教师要在运用中培养和发展学生的思维能力及引导其学会思考。

（二）教学意义

将问题式教学运用到课程实践之中，对高质量教学的积极实现意义深远。一方面，问题式教学是以问题为导向的，在课时活动中，学生能够跟随问题展开具体探究，使学习目标得以具体、明确。另一方面，问题式教学更加注重内容的结构性和关联性，利于学生对知识的梳理与整合，同时也能在问题链的作用下引发他们的深度思考。此外，与其他教学不同的是问题式教学可以为学生提供必要的探究“线索”和空间，让学生依据问题找到前后之间的相互联系，进而在发现、分析、思考的过程中解决问题、提高认知[3]。同样，学生也能够利用问题“线索”，对课本知识进行重新梳理，使其成为可操作、体系化学习链条，这对其思维发展和能力提升起到促进作用。另外，问题式教学还可以提高师生、生生之间的互动效果，通过自主探讨、小组合作、分享讨论等方式，促进彼此间的相互交流，这样，既可以帮助教师实时掌握学情变化，也能在相互学习中改进方法、活跃思维、共同发展。

二、设计分析

（一）基础性

基础性设计是要求教师根据学生的实际情况和认知水平，提出适当的问题，进而引导他们进行学习与思考。其中，在问题式教学中，问题是教学组织的关键。因此，问题的确定应从学情、情境、内容、要求等维度进行考虑与衡量。一方面，要贴合学生的实际需求进行提问或设问，以此激发他们的探究兴趣。另一方面，要与实际情境相关联，而情境关联的范围既要覆盖新旧知识，又要符合生活实际，从而帮助学生更好地融入其中，理解并解决问题。

（二）关联性

关联性是地理课标中不断强调和引申的一个关键要点，如“突出教学内容的关联性”“体现关联性”“注重地理知识间的内在关联性”等。因此，在问题式教学设计时，教师应以此为目标点，突出各模块或各知识点间的逻辑要素，帮助学生发现其中的内在联系，进而在探究问题的过程中保证结构与思维的完整性。此外，在关联性的处理和表现上，教师应注意各环节之间的有效衔接，使问题能够有梯度、有坡度、有深度地呈现与表达，以便逐步提高学生的思维能力及探究水平。

（三）结构化

遵循结构化设计，一方面可以引导学生由表及里地分析与探究问题，另一方面可以使学生在学习与思考的过程中逐步形成知识框架，并能在处理实际问题时综合考量、全面兼顾，有助于培养其综合性思维[4]。另外，问题式教学的结构化设计，还能帮助学生清晰各要素、各环节、各流程，进而在问题的层层递进中找到解决方法。同时，在探究结构化问题的过程中，还可以达成课时学习的阶段性目标，使学生在这些问题目标的引领下持续跟进、有效生成。

三、实践策略

（一）导入环节

1.建构问题情境

情境是问题式教学有效导入的关键，也是激发学生探究兴趣及强化思维训练的诱因之