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单元主题视角下英语语法教学策略探析

摘要：新课标背景下，高中英语教师基于单元主题视角开展日常教学活动，能够帮助学生梳理单元学习逻辑，构建条理知识框架，形成完善的英语学习思维。本研究立足语法教学模块，着重阐述当前语法教学面临的问题，并从四个维度阐述单元主题背景下英语语法教学的实践策略，具体为：阅读单元语篇提炼语法知识、重现单元内容探索语法规律、营造语法情境感知主题意义、扩展单元主题促进语法运用。旨在提升学生对语法知识的理解运用能力，进一步强化其学科核心素养。

关键词：语法教学；路径探索；单元主题；核心素养

英语新课程标准提到，高中英语教师应当将教材单元作为开展主题教学活动的一个基本单位，深度解析单元素材，依托学情科学整合并归纳主题相关的学习策略、语言技能、文化知识以及语言知识[1]。由此看来，单元整体教学需始终围绕主题内涵，引导学生综合应用语言技能及基础知识完成探究活动，继而实现文化理解与语言学习的深度融合。文章认为英语教师能够把语法模块纳入单元主题教学环节中，通过营造主题情境促进学生对语法知识的理解，有效提升其综合

技能。

一、当前英语语法教学面临的主要问题

（一）受到传统教学观念桎梏

传统语法教学模式下，高中英语教师主要作为知识“灌输”者，单方面为学生传授基础知识，并未过多关注学生的理解情况。学生在“填鸭式”教学中没有获得更多的自主表达机会，无法与教师进行沟通交流，久而久之就会丧失学习热情。高中阶段涵盖的语法知识较为烦琐零碎，而学生被动吸收的知识内容较少，这也导致课堂整体气氛低迷，学生难以长久保持较高专注力，最终影响到语法课堂的教学效果[2]。实际上，语法教学不仅仅是知识积累的过程，更是学生进行情感交流与体验的过程。然而，传统模式下的语法教学往往孤立于文本语篇之外，学生无法透过文本语境切实领悟情感价值，这样割裂的教学方式不利于学生应用意识的发展，也会让学生对英语语法产生厌学情绪。新课标背景下，英语教师应彻底转变传统教学观念，尽可能地为学生提供自主探究的机会，鼓励学生逐步成为语法学习的主体，培养学生逐步形成正确的语言思维习惯。

（二）教学体系较为孤立零碎

当前教师主要采用碎片化、孤立化教学形式开展语法教学，这使得学生虽然能够理解所学内容，却无法构建系统的语法知识框架。为了降低学生理解语法规则的难度，英语教师会将其拆解为众多独立的知识点进行讲解，短期来看确实能够提高课堂教学质量，但不利于学生梳理语法思维，导致学生无法科学整合所学内容，只是通过死记硬背的方式学习语法知识。在这样的环境下学生对语法的理解只停留在浅层学习阶段，其不仅无法深刻剖析语法知识的内涵要义，更是不清楚如何运用这些知识进行表达交流[3]。此外，孤立的教学方式会极大制约学生语言综合技能的发展，让学生过度关注语法的使用规则，却忽视了其在文本语篇中的应用技巧。由此看来，英语教师应将单元主题理念作为语法教学的载体，深度整合教材内不同单元的语法逻辑关联，从而引导学生从整体角度理解语法知识、运用语法知识。

（三）忽视培养学生语法思维

过去英语教师一般通过“理论讲解、习题训练、知识回顾”的形式开展语法教学，会在课堂中为学生系统讲解各类语法的表达技巧及应用规律，最后通过“题海战术”组织学生进行复习与巩固，上述形式虽然能够帮助学生快速记忆语法要点，却会进一步制约学生的深层探究，导致学生将过多的时间停留在语法浅层学习阶段，不仅会极大降低学生学习语法知识的兴趣，更不利于学生对语法规则的整体认知。传统教学模式难以有效激发学生对语法知识的自主探究意识，也忽视了学生对所学内容的实践运用，使得学生虽然记住了语法规则，却无法在具体情境中运用规则进行表达[4]。机械记忆无法让学生感受到语法学习的魅力，亦不利于学生学习思维的发展。语法思维需要在具体学习情境中产生，利用学生熟悉的生活场景来调动其学习热情，只有这样才能够促进学生学科素养的发展。单元语篇中蕴含了丰富的语法学习情境，英语教师应充分依托单元文本创设多元情境，鼓励学生在阅读与探究中形成完善的语法思维。

二、单元主题背景下语法教学的具体策略

文章以译林版高中英语教材为例，着重从四个层面阐述单元主题背景下英语语法的教学策略：第一，阅读单元语篇，提炼语法知识；第二，重现单元内容，探索语法规律；第三，营造语法情境，感知主题意义；第四，扩展单元主题，促进语法运用。

（一）阅读单元语篇，提炼语法知识

英语教师应当以单元主题为导引，科学设计语法教学方案，通过将语法知识放置在具体语境中进行讲解，充分提高学生对语法规则的理解运用能力，进一步强化学生认知，促进学生对单元主题的感知与领悟。因此，英语教师需要深度剖析教材内不同单元的学习主题，整合并筛选出主题相关的基础语法知识，鼓励学生在文本阅读中系统归纳语法知识的使用规则及表达方式。具体教学中，英语教师需结合班级学