记叙文写作技法之“起承转合”教学设计-统编版语文七年级下册.docx

七下语文写作指导：《记叙文写作之“起承转合”》

【教学目标】

1.了解“起承转合”结构章法。

2.掌握“起承转合”的写作特点。

3.运用“起承转合”方法修改习作，表达情感。

【教学重点】

1.了解“起承转合”结构章法。

2.运用“起承转合”方法修改习作，表达情感。

【教学难点】

掌握“起承转合”的写作特点。

【教学过程】

一、新课导入

何谓“起承转合”？“起承转合”不仅是文章的结构，更是人们认识事物的思维模式，符合人们的认知规律，更契合人们的心理活动。从最初的引入，再到一些原因的了解，一面到多面，由外逐步深入，并且这一过程有起伏、有曲折、有变化，最后的了然显得水到渠成。

设计意图：开门见山，激发学生的学习兴趣，让学生产生创作欲望。

二、技法指导

（一）技法回顾

1.提出问题

回顾《泊秦淮》，梳理行文结构。

2.成果展示

《泊秦淮》：

烟笼寒水月笼沙→引出话题，交代时间（月），地点（水，沙）。

夜泊秦淮近酒家→铺陈话题（夜泊，近酒家）。

商女不知亡国恨→宕开话题（不知）。

隔江犹唱后庭花→提炼主题（犹唱）。

3.技法小结

“起”：是起点，发端。在记叙文中，开篇要能够吸引读者的注意力，找准感情的触发点，使后文的感情有所依托，避免无病呻吟。

“承”：是承接，铺垫。在记叙文中，这部分主要是事件和感情的发展部分，补充“起”的部分。

“转”：是转折，高潮。在记叙文中，事件突然向另外方面变化，呈现出情节的跌宕起伏，出人意料，将感情推向高潮。

“合”：是归结、总结。记叙文中，结尾要彰显主旨，升华主题。

（二）技法指导

起承转合，是作文的一种基本结构章法。它们之间的关系是：1.起中有合，合中有起，即首尾呼应；2.承与转兼顾起合，上下勾连，一脉相承。所以四者之间互相依存，有着严密的逻辑关系，使得作文层次分明、条理清晰、结构完整；也可以使内容丰蕴深刻。

明确：起承转合的特点——

起：感情的触发点

承：事件的发展部分

转：事件向另外方面变化

合：彰显主旨，升华主题

1.提出问题

结合教材示例，说说怎么才能做好“起承转合”？。

2.成果展示

（1）“起”：情感触发点，开篇点题，引出故事背景。

父亲总觉得我们家的台阶低。

——《台阶》

文章开头就交代了全文的主要事件——父亲觉得我们家台阶低，要通过辛勤努力造一栋有高台阶的新屋。这一段通过描写父亲对台阶的执着，初步展现父亲勤劳、坚韧的性格特点，为后文的情节发展埋下伏笔。

开篇点题，吸引读者注意，同时为后文的情节展开奠定基础。

（2）“承”：事件的发展部分，展开叙述，描写修建台阶的过程。

父亲的准备是十分漫长的。他今天从地里捡回一块砖，明天可能又捡进一片瓦，再就是往一个黑瓦罐里塞角票。虽然这些都很微不足道，但他做得很认真。

于是，一年中他七个月种田，四个月去山里砍柴，半个月在大溪滩上捡屋基卵石，剩下半个月用来过年、编草鞋。

——《台阶》

这一部分是文章的主体，详细描写父亲修建台阶的过程。

作者通过细腻的描写，展现父亲如何一步步完成台阶的修建，包括准备材料、设计台阶、动手施工等细节。

在这一过程中，父亲的形象逐渐丰满：他不仅是一个勤劳的人，还是一个对生活充满希望、对家庭充满责任感的人。

通过具体事件的叙述，进一步刻画人物形象，推动情节发展。

（3）“转”：事件向另外方向变化，情节转折，揭示深层意义。

不知怎么回事，我也偏偏在这让人高兴的瞬间发现，父亲老了。糟糕的是，父亲却没真正觉得他自己老，他仍然和我们一起去撬老屋门口那三块青石板，父亲边撬边和泥水匠争论那石板到底多重。泥水匠说大约有三百五十斤吧，父亲说不到三百斤。我亲眼看到父亲在用手去托青石板时腰闪了一下。我就不让他抬，他坚持要抬。抬的时候，他的一只手按着腰。——《台阶》

在修建台阶的过程中，出现了转折点，即原本让人高兴的时候，我突然发现父亲老了，转折使故事更加丰富。

通过情节的转折，深化主题，引发读者的思考。

“合”：彰显主旨，升华主题

我就陪父亲在门槛上休息一会儿，他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动，那极短的发，似刚收割过的庄稼茬，高低不齐，灰白而失去了生机。

好久之后，父亲又像问自己又像是问我：“这人怎么了?

怎么了呢，父亲老了。

——《台阶》

在文章的结尾，作者将“台阶”这一具体事物抽象化，赋予其象征意义，台阶象征着父亲对家庭的奉献，象征着人生的奋斗与追求，同时台阶也是父亲的催老剂。

用心感悟生活，没有生活经验，就无法提炼生活带给自己的意义和价值。

3.技法小结

四笔生花

开篇引入一笔→情感触发（起）

交代原由几笔→事件发展（承）

出人意料一笔→转换方向（转）

深刻感悟一笔→提炼主题（合）

设计意图：通过分析所学文章中的结构章法，总结技巧，以读促写，引导学生完成从阅读到写作的知识迁移。

三、问题探究

（一）合