《二维设计基础》教案 项目三 探索二维平面设计.docx

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课题

项目三探索二维平面设计

课时

8课时（360min）

教学目标

知识目标：

（1）理解并掌握二维平面设计的形态要素、基本形与骨格等基础知识

（2）理解并掌握错视、图与底等视知觉的表现形式

（3）理解并掌握二维平面设计的不同构成形式

技能目标：

（1）能够根据不同的骨格编排形态要素

（2）能够结合所学分析设计作品，并把握各个作品的特点，提高艺术鉴赏力

（3）能够灵活运用多种构成形式，设计出富有创意的作品

素养目标：

（1）通过理论学习强化专业能力，并逐步培养积极探索、勇于开拓创新的精神

（2）通过参与丰富的课堂活动，积极同他人分享、交流，提升团队协作能力

（3）通过赏析根植于中华优秀传统文化的设计作品，深入了解传统文化，增强文化自信

教学重难点

教学重点：二维平面设计的形态要素、基本形与骨格、视知觉的表现形式及二维平面设计的构成形式。

教学难点：能够在平面设计中灵活运用二维设计的所学知识。

教学方法

情景模拟法、问答法、讨论法

教学用具

电脑、投影仪、多媒体课件、教材

教学过程

主要教学内容及步骤

考勤

【教师】使用APP进行签到

【学生】班干部报请假人员及原因

任务一九层高台累土起——了解平面设计的形态要素

任务导入

【教师】观看图片，感受设计作品中的二维设计的应用（详见教材），并提出问题：

瓦当是指靠近屋檐的筒瓦（半圆筒形的瓦）的顶端，下垂着的圆形或半圆形瓦片，它具有

保护屋檐免受风雨侵蚀的作用。同时，瓦当上形态各异的纹样对屋檐具有极强的装饰作用。

【教师】观看“瓦当”系列图片，并提出问题：

同学们是否近距离观察过瓦当呢？请就图中的瓦当纹样说一说，古代匠人们是怎样将点、线、面组合起来的，并在课下尝试用喜欢的材料和工具，设计一个瓦当纹样吧。

【学生】观看、聆听、思考、回答问题

传授新知

【教师】通过学生的回答，引入新知，讲解了解平面设计的形态要素。

点

点的概念

在几何学中，点是指只有位置，没有大小、形状、长度、宽度等属性的几何图形；

在二维设计中，点是具有形状、大小、位置、肌理、色彩等属性的形态要素。

点是相对的。只要在整体空间中被认为具有凝聚性、是最小视觉单位的物体，就可被视为“点”。

【教师】利用多媒体展示“点”相关图片（详见教材），并进行讲解

【学生】观看、聆听、思考

二维设计中，统一是指将属性不同、相近或者相同的要素按照一定的秩序组合起来，它强调整体性，能够使作品协调有序，带给观者安静、平和的感受。

【教师】提出问题：

列举生活中其他常见的“点”，并用喜欢的材料和工具将它们表现出来?

【学生】观看、聆听、思考、回答问题

点的形态与特征

点的形态

……（详见教材）

【教师】利用多媒体展示“点的特征”相关图片（详见教材），并进行讲解

【学生】观看、聆听、思考

2.点的特征

点的基本特征是向心性，即点能形成视觉中心。只有一个点的画面往往具有可以有效吸引注意力，给观者留下深刻的印象。此外，当点的位置、大小和数量发生变化时，画面会呈现出不同的视觉效果。

点的位置：点在画面中的位置不同，带给观者的心理感受也不同。……（详见教材）

（2）点的大小

当大小不同的点在同一画面中时，观者的视线会先被大的点吸引，之后再转向小的点。同时，点的大小差异会使画面产生空间感。

当点的大小沿着一定的轨迹、方向进行变化时，会使画面产生节奏感和韵律美。

（3）多点排列

当画面中有两个大小相同的点时，两点之间便会产生视觉张力，观者的视线会在两点之间往复运动，形成一条视觉上的直线。

两点距离较远会给观者相互排斥的感觉；两点距离较近会给观者相互吸引的感觉。

当画面中有三个散开的点时，观者的视线会在三个点之间连续移动，并形成心理上的三角形；当画面中有三个以上大小相同且按一定规律排列的点时，画面会显得平稳并具有节奏感；

当画面中出现三个以上不规则排列的点时，画面将会显得散乱，此时，观者难以集中注意力，可能会产生烦躁感。

【教师】利用多媒体展示“点的设计形式”相关图片（详见教材），并进行讲解

【学生】观看、聆听、思考

（三）点的设计形式

1．点的规律构成：点的规律构成是指点的形状、大小、方向、肌理等按照一定的规律发生变化的设计形式。点的规律构成可以使画面在具有秩序的同时又不失活泼，产生丰富的视觉效果。

2．点的自由构成：点的自由构成是指点的形状、大小、方向、肌理等自由地发生变化的设计形式。点的自由构成可以使画面与众不同、富有个性，产生均衡美观的视觉效果。

3．点的线化

将点按照一定的方向、秩序排列，以使观者在视觉上产生一种线的感觉，这种设计形式被称为点的线化。并且，点之间的距离越近，线的感觉越强烈。点的线化可以增强画面的动感与韵律美。

4．点的面化

一是点本身