五年级语文课文第三课 桂花雨教学教案设计.docx

《桂花雨》教案

一、教学目标

（一）知识与技能目标

学生会认“箩、杭”等2个生字，会写“懂、兰”等10个字，能正确读写“桂花、糕饼”等词语。

学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第7自然段。

学生能够理解课文内容，体会作者对童年生活的怀念和对家乡的热爱之情。

学生会认“箩、杭”等2个生字，会写“懂、兰”等10个字，能正确读写“桂花、糕饼”等词语。

学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第7自然段。

学生能够理解课文内容，体会作者对童年生活的怀念和对家乡的热爱之情。

（二）过程与方法目标

通过自主阅读、小组合作交流等方式，培养学生的阅读理解能力和合作探究能力。

学习作者借物抒情的写作手法，提高学生的写作能力。

通过自主阅读、小组合作交流等方式，培养学生的阅读理解能力和合作探究能力。

学习作者借物抒情的写作手法，提高学生的写作能力。

（三）情感态度与价值观目标

感受作者对童年生活的深深眷恋，激发学生对自己童年生活的回忆和对家乡的热爱之情。

二、教学重难点

（一）教学重点

引导学生有感情地朗读课文，体会作者对童年生活的怀念和对家乡的热爱之情。

理解“摇花乐”的含义，感受作者童年生活的乐趣。

引导学生有感情地朗读课文，体会作者对童年生活的怀念和对家乡的热爱之情。

理解“摇花乐”的含义，感受作者童年生活的乐趣。

（二）教学难点

体会作者借桂花雨表达的思乡之情，领悟这种情感是如何在文中表达出来的。

三、教学方法

讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法

四、教学过程

（一）导入新课（5分钟）

播放歌曲《故乡的云》，营造思乡的氛围。

引导语：“同学们，听着这悠扬的歌声，我们仿佛都沉浸在对故乡的思念之中。故乡，是我们心中最温暖的港湾，那里有我们童年的回忆，有我们难以割舍的情感。今天，让我们跟随作家琦君一起走进她的故乡，去感受一场别样的‘桂花雨’。”

板书课题，齐读课题。

播放歌曲《故乡的云》，营造思乡的氛围。

引导语：“同学们，听着这悠扬的歌声，我们仿佛都沉浸在对故乡的思念之中。故乡，是我们心中最温暖的港湾，那里有我们童年的回忆，有我们难以割舍的情感。今天，让我们跟随作家琦君一起走进她的故乡，去感受一场别样的‘桂花雨’。”

板书课题，齐读课题。

（二）初读课文，整体感知（10分钟）

学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。

检查生字词的学习情况。

出示生字词，指名认读，正音。

运用多种方式理解“糕饼、箩筐、浸、缠”等词语的意思。

开火车读、小组读、齐读等方式巩固生字词。

默读课文，思考：课文主要写了一件什么事？

指名回答，教师总结：课文主要回忆了作者童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡的思念之情。

学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。

检查生字词的学习情况。

出示生字词，指名认读，正音。

运用多种方式理解“糕饼、箩筐、浸、缠”等词语的意思。

开火车读、小组读、齐读等方式巩固生字词。

出示生字词，指名认读，正音。

运用多种方式理解“糕饼、箩筐、浸、缠”等词语的意思。

开火车读、小组读、齐读等方式巩固生字词。

出示生字词，指名认读，正音。

运用多种方式理解“糕饼、箩筐、浸、缠”等词语的意思。

开火车读、小组读、齐读等方式巩固生字词。

默读课文，思考：课文主要写了一件什么事？

指名回答，教师总结：课文主要回忆了作者童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡的思念之情。

（三）精读课文，体会情感（20分钟）

学习第1-2自然段

学生自由朗读这两个自然段，思考：作者为什么喜欢桂花？

指名回答，教师引导学生从“香气迷人”的角度体会作者对桂花的喜爱。

指导学生有感情地朗读这两个自然段，读出作者对桂花的喜爱之情。

学习第3-6自然段

默读这几个自然段，思考：“摇花乐”体现在哪些地方？画出相关语句，在旁边写下自己的感受。

小组内交流讨论，教师巡视指导。

全班汇报交流，教师相机引导：

出示“摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花呢？’”体会作者急切盼望摇桂花的心情。

出示“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”引导学生从动作、语言描写中感受“摇花乐”。

指导学生有感情地朗读这几句话，读出作者的快乐和兴奋。

学习第7-8自然段

自由朗读这两个自然段，思考：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话是什么意思？

小组讨论交流，教师引导学生体会作者的思乡之情。

教师总结：这句话表面上是说外地的桂花没有家乡的桂花香，实际上是表达了作者对家乡的深深眷恋，家乡的一切在作者心中都是最好的。

指导学生有感情地朗读这两个自然段，读出作者的思乡之情。