22 礼记两则虽有嘉肴大道之行也教学教案设计.docx

《礼记两则（虽有嘉肴、大道之行也）》教案

一、教学目标

（一）知识与技能目标

准确、流畅地朗读课文，背诵课文。

积累常见的文言实词和虚词，准确翻译课文。

理解《虽有嘉肴》中“教学相长”的道理和《大道之行也》中“大同”社会的特征。

准确、流畅地朗读课文，背诵课文。

积累常见的文言实词和虚词，准确翻译课文。

理解《虽有嘉肴》中“教学相长”的道理和《大道之行也》中“大同”社会的特征。

（二）过程与方法目标

通过反复朗读，培养学生的文言语感。

借助注释和工具书，提高学生自主疏通文意的能力。

引导学生合作探究，深入理解文章的内涵。

通过反复朗读，培养学生的文言语感。

借助注释和工具书，提高学生自主疏通文意的能力。

引导学生合作探究，深入理解文章的内涵。

（三）情感态度与价值观目标

体会古人对教育和理想社会的思考，树立正确的学习观和社会观。

感受中华优秀传统文化的魅力，增强民族自豪感。

体会古人对教育和理想社会的思考，树立正确的学习观和社会观。

感受中华优秀传统文化的魅力，增强民族自豪感。

二、教学重难点

（一）教学重点

朗读并背诵课文，积累文言字词。

理解两篇短文的主要内容和主旨。

朗读并背诵课文，积累文言字词。

理解两篇短文的主要内容和主旨。

（二）教学难点

准确理解“教学相长”“大同”等概念的含义。

体会古人对理想社会的追求和对教育的深刻认识。

准确理解“教学相长”“大同”等概念的含义。

体会古人对理想社会的追求和对教育的深刻认识。

三、教学方法

朗读法：通过反复朗读，让学生感受文言文的韵律美，加深对课文的理解。

讲授法：讲解重点字词、句式和文化常识，帮助学生疏通文意。

讨论法：组织学生进行小组讨论，激发学生的思维，培养合作探究能力。

情境教学法：创设情境，引导学生感受“大同”社会的美好，增强情感体验。

朗读法：通过反复朗读，让学生感受文言文的韵律美，加深对课文的理解。

朗读法

讲授法：讲解重点字词、句式和文化常识，帮助学生疏通文意。

讲授法

讨论法：组织学生进行小组讨论，激发学生的思维，培养合作探究能力。

讨论法

情境教学法：创设情境，引导学生感受“大同”社会的美好，增强情感体验。

情境教学法

四、教学过程

（一）导入（5分钟）

播放一段关于古代礼仪文化的视频，引导学生观察古人的言行举止，感受古代礼仪的庄重和典雅。

提问：同学们，从刚才的视频中，我们领略了古代礼仪文化的魅力。在我国古代，有一部专门记载各种礼仪制度和文化规范的书籍，它就是《礼记》。今天，我们就一起来学习《礼记》中的两则短文，看看古人在教育和社会理想方面给我们留下了哪些宝贵的智慧。

播放一段关于古代礼仪文化的视频，引导学生观察古人的言行举止，感受古代礼仪的庄重和典雅。

提问：同学们，从刚才的视频中，我们领略了古代礼仪文化的魅力。在我国古代，有一部专门记载各种礼仪制度和文化规范的书籍，它就是《礼记》。今天，我们就一起来学习《礼记》中的两则短文，看看古人在教育和社会理想方面给我们留下了哪些宝贵的智慧。

（二）新课讲授

1.介绍《礼记》（3分钟）

《礼记》是战国至秦汉间儒家论著的汇编，相传是西汉经学家戴圣编纂的。它与《周礼》《仪礼》合称“三礼”，对中国古代文化和社会生活产生了深远的影响。《礼记》中的文章内容丰富，涉及政治、法律、道德、哲学、历史、祭祀等诸多方面，具有很高的学术价值和文化价值。

2.学习《虽有嘉肴》（20分钟）

初读课文，整体感知（5分钟）

教师范读课文，要求学生注意字音、节奏和语气。

学生自由朗读课文，读准字音，初步感受文章的韵律。

指名学生朗读，其他学生认真倾听并评价。

全班齐读，读得通顺、流畅。

疏通文意，积累字词（8分钟）

学生结合课下注释和工具书，自主翻译课文，圈画出难以理解的字词和句子。

小组合作交流，讨论疑难问题，尝试解决。

教师检查小组讨论情况，针对共性问题进行集中讲解。重点讲解以下字词和句子：

重点字词：“嘉肴”（美味的菜肴）、“旨”（味美）、“至道”（最好的道理）、“善”（好处）、“困”（困惑）、“自强”（自我勉励）、“教学相长”（教与学是互相推动、互相促进的）。

重点句子：“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。”（即使有美味的菜肴，不吃，就不知道它的味美；即使有最好的道理，不学，就不知道它的好处。）“是故学然后知不足，教然后知困。”（因此学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有困惑。）

学生再次翻译课文，同桌之间互相检查，确保翻译准确无误。

深入探究，理解主旨（5分钟）

引导学生思考：文章开头为什么要从“虽有嘉肴”写起？

明确：从“虽有嘉肴”写起，是为了运用类比的手法，由“嘉肴”引出“至道”，生动形象地说明学习的重要性，为下文论述“教学相长”的道理做铺垫。

组织学生讨论：“教学相长”的道理对你有什么启示？

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