三年级语文课文第二十五课 古诗两首乞巧嫦娥教学教案设计.docx

《古诗两首（乞巧、嫦娥）》教案

一、教学目标

（一）知识与技能目标

学生会认“乞、霄”等4个生字，会写“乞、巧”等8个字。

学生能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

学生能借助注释和插图理解诗句的意思，体会诗歌所表达的情感。

学生会认“乞、霄”等4个生字，会写“乞、巧”等8个字。

学生能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

学生能借助注释和插图理解诗句的意思，体会诗歌所表达的情感。

（二）过程与方法目标

通过反复诵读、想象画面等方法，培养学生的语感和诗歌鉴赏能力。

引导学生自主学习、合作探究，提高学生解决问题的能力。

通过反复诵读、想象画面等方法，培养学生的语感和诗歌鉴赏能力。

引导学生自主学习、合作探究，提高学生解决问题的能力。

（三）情感态度与价值观目标

感受中国古代七夕节的传统习俗，体会古代劳动人民对美好生活的向往。

体会嫦娥孤寂的心情，感受诗歌的意境美和情感美。

感受中国古代七夕节的传统习俗，体会古代劳动人民对美好生活的向往。

体会嫦娥孤寂的心情，感受诗歌的意境美和情感美。

二、教学重难点

（一）教学重点

会认、会写生字，理解诗句的意思。

有感情地朗读、背诵古诗。

会认、会写生字，理解诗句的意思。

有感情地朗读、背诵古诗。

（二）教学难点

体会诗歌所表达的情感，感受诗歌的意境。

理解“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉”的含义。

体会诗歌所表达的情感，感受诗歌的意境。

理解“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉”的含义。

三、教学方法

讲授法、诵读法、讨论法、情境教学法

四、教学过程

（一）导入新课（5分钟）

播放一段关于七夕节的视频，展示七夕节的各种习俗，如穿针乞巧、拜织女等。

提问学生：“同学们，你们知道视频中展示的是哪个节日吗？这个节日有哪些有趣的习俗呢？”引导学生交流自己对七夕节的了解。

引出课题：“今天，我们就来学习一首关于七夕节的古诗——《乞巧》。”板书课题，齐读课题。

播放一段关于七夕节的视频，展示七夕节的各种习俗，如穿针乞巧、拜织女等。

提问学生：“同学们，你们知道视频中展示的是哪个节日吗？这个节日有哪些有趣的习俗呢？”引导学生交流自己对七夕节的了解。

引出课题：“今天，我们就来学习一首关于七夕节的古诗——《乞巧》。”板书课题，齐读课题。

（二）初读古诗，学习生字（8分钟）

教师范读古诗，要求学生边听边注意字音和节奏。

学生自由朗读古诗，圈出生字词，借助拼音读准字音。

检查生字词的学习情况。

出示生字“乞、霄、渡、屏”，指名认读，正音。

运用多种方式理解“乞巧、七夕、霄汉、渡河、屏风”等词语的意思。

指导书写生字。

分析生字的结构和笔画。“乞”是上下结构，上面是“丿”，下面是“乙”；“巧”是左右结构，左窄右宽；“霄”是上下结构，上面的“雨”字头要写得宽一些；“渡”是左右结构，“氵”的写法要注意；“屏”是半包围结构，里面的“并”要写得紧凑。

教师在黑板上示范书写，学生书空。

学生在练习本上书写，教师巡视指导，强调书写姿势和规范。

学生再次朗读古诗，要求读得正确、流利。

教师范读古诗，要求学生边听边注意字音和节奏。

学生自由朗读古诗，圈出生字词，借助拼音读准字音。

检查生字词的学习情况。

出示生字“乞、霄、渡、屏”，指名认读，正音。

运用多种方式理解“乞巧、七夕、霄汉、渡河、屏风”等词语的意思。

指导书写生字。

分析生字的结构和笔画。“乞”是上下结构，上面是“丿”，下面是“乙”；“巧”是左右结构，左窄右宽；“霄”是上下结构，上面的“雨”字头要写得宽一些；“渡”是左右结构，“氵”的写法要注意；“屏”是半包围结构，里面的“并”要写得紧凑。

教师在黑板上示范书写，学生书空。

学生在练习本上书写，教师巡视指导，强调书写姿势和规范。

出示生字“乞、霄、渡、屏”，指名认读，正音。

运用多种方式理解“乞巧、七夕、霄汉、渡河、屏风”等词语的意思。

指导书写生字。

分析生字的结构和笔画。“乞”是上下结构，上面是“丿”，下面是“乙”；“巧”是左右结构，左窄右宽；“霄”是上下结构，上面的“雨”字头要写得宽一些；“渡”是左右结构，“氵”的写法要注意；“屏”是半包围结构，里面的“并”要写得紧凑。

教师在黑板上示范书写，学生书空。

学生在练习本上书写，教师巡视指导，强调书写姿势和规范。

出示生字“乞、霄、渡、屏”，指名认读，正音。

运用多种方式理解“乞巧、七夕、霄汉、渡河、屏风”等词语的意思。

指导书写生字。

分析生字的结构和笔画。“乞”是上下结构，上面是“丿”，下面是“乙”；“巧”是左右结构，左窄右宽；“霄”是上下结构，上面的“雨”字头要写得宽一些；“渡”是左右结构，“氵”的写法要注意；“屏”是半包围结构，里面的“并”要写得紧凑。

教师在黑板上示范书写，学生书空。

学生在练习本上书写，教师巡视指导，强调书写姿