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教—学—评”一体化的误区和“五化”策略

〔摘要〕小学科学教育在培养学生的科学素养方面有着重要作用。为了进一步提高教学质量和满足学生不断增长的需求，“教—学—评”一体化模式已成为一个备受关注的教育发展趋势。本文将探讨构建“教—学—评”一体化模式对小学科学课堂的意义以及实施策略。

〔关键词〕小学科学；课堂教学；“教—学—评”一体化

小学科学课程，往往通过学生小组合作探究的方式，让学生亲身经历来培养学生的科学素养。但如果仍然承袭传统教学中的“教”“学”“评”分离，就会出现课上教师讲授得“绘声绘色”，学生探究得“如火如荼”，一下课则抛诸脑后，教师没有给予及时有效的评价，学生没有归纳总结，最终“一无所获”。我们需要一种全新的教学理念和方法，将教学、学习和评价有机地结合起来，实现教育教学的整体优化，这就是“教—学—评”一体化。“教—学—评”一体化，即教学、学习和评价三者有机结合，共同提升，以求达到最优的效果。

一、定义：小学科学课堂“教—学—评”一体化是什么？

《义务教育科学课程标准（2022年版）》已经落地实施，小学科学更要注重学生核心素养的培养。这就需要将“教师教的、学生学的、师生评的”三方面紧密地结合在一起，形成一个不可分割的整体，共同指向同一教学目标，关注学生核心素养的形成。小学科学课堂“教—学—评”一体化，可以使评价不再凌驾于教学之上，不再游离于教学之外，而是真正内嵌于小学科学课堂教学之中。

在小学科学课堂“教—学—评”一体化模式下，教师的“教”不仅仅是传授知识，更是在核心素养的目标指导下，依托科学教材，有效组织学生探究活动，引导学生深入挖掘科学的本质和规律，培养学生的科学思维和创新能力。学生的“学”也不再是以往一味被动地接受知识，而是通过合作学习、探究学习、自主学习等多种方式，积极参与科学实践活动，探索科学的奥秘，体验科学的乐趣。评价则贯穿于整个教学过程之中，它不仅是检验学生学习效果的一种直接手段，更是促进学生学习、提高教师教学水平的重要工具。教学评价既要注重学生的全面发展，又要关注学生的个体差异，从多角度评价。

因此，小学科学课堂“教—学—评”一体化是一种以学生为中心、以核心素养为目标、以教学评价为手段的教学模式，它旨在通过教师的有效教学、学生的主动学习以及科学的评价机制，实现小学科学教育的优质发展，培养学生的核心素养。

二、误区：小学科学课堂“教—学—评”一体化存在的问题

（一）“教—学—评”脱节

“教—学—评”脱节是指在传统教学模式中，教师的教学与评价相互分离，没有形成有效的反馈机制。评价可能在某节课后，在某一次单元练习时，甚至在整个期末评价中。这样的评价失去了时效性，反馈显得苍白而毫无价值。

这种“教—学—评”脱节现象在小学科学教学中尤为突出。一方面，教师在教学时往往更关注知识的传授，而忽视了对学生学习情况的及时评价，导致学生无法及时了解自己的学习状态；另一方面，评价往往滞后于教学，无法为教学提供及时的反馈和指导。

这种“教—学—评”脱节的问题严重影响了小学科学课堂的教学质量。由于缺乏有效的评价反馈，学生并不了解自己的学习情况，难以形成自我监控和自我调节的学习习惯；同时，由于评价的脱节滞后，教师也难以掌握学生的学习状态，也就无法根据学生的个体差异因材施教。

（二）“教—学—评”背离

“教—学—评”背离是指在传统教学过程中，教师的教学目标、教学内容与评价目标、评价标准之间出现不一致，甚至完全背离的现象。

这种“教—学—评”背离的现象在小学科学教学中也较为常见。例如，教师在制定教学目标时，忽视对学生科学素养和创新能力的培养；而在进行评价时，往往采用传统的刷题、考试等形式，仅关注学生对知识点的掌握情况，忽视对学生探究实验、创新素养的考查。

这种“教—学—评”背离的问题导致教学与评价之间的冲突和矛盾。一方面，教师可能在教学时无法充分贯彻教学目标，学生无法得到全面发展；另一方面，评价也可能无法准确反映学生的学习情况。尤其是小学科学课程，应注重的是学生的实验操作能力、运用科学知识解决实际问题的能力、创新探究能力，而非“死记硬背”，导致评价结果失真。

（三）“教—学—评”错位

“教—学—评”错位是指在传统教学模式下，教师对学生的评价与学生的实际学习情况之间存在偏差或错位。

这种“教—学—评”错位现象在小学科学教学中同样存在。由于教师对学生的了解不够深入，或者评价标准和方式存在问题，导致教师对学生的评价与学生的实际学习情况不符，出现偏差或错位。

这种“教—学—评”错位的问题不仅影响了学生的自信心，还可能导致教师对学生的学习状态产生误判，进而影响教学策略的调整和优化。同时，这种错位还可能导致评价结果的不公平和不合理，挫伤学生的学习积极性。

为了解决这些问题，我们需要构建小学科学课堂“教—学—评”一体化的教学模式，加强教学、学习与评