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借助“穿越时空探秘月食”跨学科教学塑造学生核心素养

〔摘要〕核心素养表现为多个方面跨学科的综合素养。跨学科学习是培养学生核心素养的重要载体。本文聚焦核心素养，分析跨学科教学存在的问题，以跨学科“穿越时空探秘月食”融合课程为例，从融合重构、实践教学、多元评价等方面探索新路径，塑造学生核心素养。

〔关键词〕小学科学；核心素养；跨学科；实践探索

核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，涵盖了社会参与、自主发展、身心健康和实践创新等多个方面。这些核心素养综合表现为多个方面跨学科的综合素养。《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，应该建立学生发展的核心素养体系，同时将跨学科教学列为主要的环节。

跨学科学习是学生在融合两个或更多学科的知识、技能及思维方式的基础上，围绕特定主题、现象、问题或项目进行综合性探究，从而实现对知识的整合性理解与应用的过程。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确指出，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习，开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能。跨学科教学对于塑造学生的核心素养起着至关重要的作用，因此推行跨学科的教学实践势在必行。

一、聚焦问题，探寻教学方法

从目前实施跨学科教学的情况来看，部分教师对跨学科课程要实现的目标理解不清晰，未能聚焦和落实在核心素养上。在设计跨学科课程时，缺少融合性、探究性等特征。

跨学科教学在具体实施过程中，可能会面临拼凑化、脱离学生生活实际等问题；学习内容只是各科知识的简单堆砌，缺乏统一的主题或探究目标；“教—学—评”的一致性较弱，难以准确反映学生综合能力的发展水平。

二、融合重构，关注核心素养

跨学科主题教学应该关注对学生核心素养的培养，通过学科和概念的融合，重构教学目标和课程结构，有效联结各学科要素，构建一个完整而富有活力的有机整体。

（一）学科融合，重构教学目标

在跨学科主题教学中，教师应在大概念的指导下，回归学科本身、注重各学科联系，将模糊化的概念具体化，重构并形成明确的教学目标，对课程内容的结构化设计进行系统思考。在跨学科主题教学实践中，教师应遵循大概念的指引，深入学科内核，注重各学科间的内在联系，尝试将抽象、模糊的概念具体化，重新构建教学目标，并对课程内容进行系统化的设计。

“穿越时空探秘月食”跨学科学习课程围绕“古今对月食的看法”“月食的过程和成因”等问题，通过有效测算、建立模型、模拟成因、拓展应用等环节研究月食的成因和过程，在培养学生核心素养的同时，激发学生对祖国航天事业发展的自信心和自豪感。

在教学前开展研讨，笔者结合核心素养与不同学科的具体要求，将大概念分解，重建教学目标（见表1），以引导学生提升批判与创造性思维能力、沟通与团队合作能力。

（二）概念融合，重构课程结构

明确跨学科教学目标后，依据研究主题，教师可以尝试将各知识点巧妙串联，形成纵横交错的学科大概念网。进而设计具体的任务与活动，将课程活动结构化，使学习成为学科知识结构化与学生经验积累的过程，从而发挥多学科育人功能。

在此基础上，笔者将各学科概念融合，重构了课程的结构（见图1），充分运用园区“易加学院”平台，将课程分解为“前学”“共学”“延学”三个环节，采用了线上线下融合的互动式教学方式。在课堂教学中，教师采用了启发式、讨论式、自主探究等教学方法，让学生真正地参与活动，从而获取知识和体验，进一步实现提升核心素质的目标。

三、实践教学，提升核心素养

在实践教学中，教师应以提升学生核心素养为目标，关注学生的成长需求，尊重学生的发展规律和个体差异，强调自主学习、探索、协作和创造力的提升，同时考虑现实生活的应用场景，融入感情元素，并积极运用模块化授课方式和互动、生成的活动设计。

（一）真实情境，问题驱动

跨学科教学可以结合学生生活经验，创设真实情境，从而激发学生的兴趣。在真实的生活情境中，学生更愿意进行讨论和分享，协作完成一个个具有挑战性的任务，从而实现课程知识重构与核心素养的提升。

在教学中，笔者从即将举办的观测月全食的活动入手，启发学生思考自己感兴趣的问题。先让学生发言以激发共鸣，然后引导学生自由讨论、相互补充。教师进行问题的汇总和点评——月食是什么样的？为什么会有月食？古人是怎样看待月食的？在三个驱动性问题的基础上，引出研究的主题和下一个环节。

（二）文学阅读，古今对比

本环节与语文学科进行融合，通过对“从古到今，人们看到的月食现象以及认知是否相同”问题的探索，培养学生向真实生活迁移的科学精神和理性思维。月食这一天文现象，在我国受到“天人合一”学说的影响，使古代人们对“月食”的认识充满了神秘色彩。

在教学中，通过古今诗文的对比阅读，从问题产生到思考辨析，再到结论分享，培养学生从多角度解决实际问题的能力，让学生在自主探究中了解了古