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“问题式专题化”模式在高校思政课教学中的实践

［摘要］高校思想政治理论课作为立德树人的主渠道和主阵地，其教学效果直接关系到学生正确的世界观、人生观和价值观的形成。探索符合时代要求和学生特点的思政课教学模式显得尤为重要。探讨“问题式专题化”教学模式在思政课中的实践应用，通过分析该模式的内涵、实施策略及实践效果，旨在提升思政课教学的针对性、实效性和吸引力，提升学生学习的获得感和满意度，促进学生思想政治素质与综合能力的全面发展。

［关键词］问题式学习；专题化教学；高校思政课；针对性；实效性

［基金项目］2020年度广东省教育科学“十三五”规划项目“‘课程思政’背景下‘创新创业教育、专业教育、思政教育’融合的实践探索”（2020GXJK047）；2022年度广东省本科高校教学质量与教学改革工程建设项目“问题式专题化教学在思想政治理论课教学中的实践与探索”（768）；2023年度广东金融学院教学学术+实践项目“思政课程与课程思政协同育人实践研究”（14）

［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2024）48-0145-05［收稿日期］2024-02-16

习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会时强调，“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”“思政课的政治性、思想性、学术性、专业性是紧密联系在一起的，其学术深度广度和学术含金量不亚于任何一门哲学社会科学”“推动思想政治理论课改革创新，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”“改革创新是时代精神，青少年是最活跃的群体，思政课建设要向改革创新要活力”［1］。2005年，中共中央宣传部、教育部印发《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出，切实改进高等学校思想政治理论课教育教学的方式和方法，要多用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，活跃教学气氛，启发学生思考，增强教学效果［2］。这些为思政课的改革创新指明了方向。“问题式专题化”教学模式正是在此背景下应运而生，它是以问题式为教学改革之矢，以专业化为教学改革突破口［3］。

一、“问题式专题化”教学模式的内涵

问题式学习，是以建构主义为理论基础的教学模式，是以发现问题、分析问题、解决问题为逻辑线索，从根本上变革教学理念、创新教学方法的新型专题教学模式［4］。学生在有意义的情境中，通过小组合作探究的方式，主动寻求问题的解决方案，发展自主学习能力和高阶思维能力。它强调以学生为中心，教师作为学习的促进者，共同推动学习过程的发展。

专题化教学，是指依据教学内容和教学大纲，根据学生实际情况，改革传统教学模式，按照内容的相关性和逻辑关系对课程内容进行全新的排列组合，并提炼整合形成若干个既有联系又相对独立的专题，综合运用多种教学方法于教学中的模式［5］。

“问题式专题化”教学模式，是将课程内容围绕精心设计的社会问题或热点进行组织，形成若干相互关联又相互独立的专题进行教学。它强调问题导向，从现实问题出发，学生自主学习、合作探究，深入理解理论知识，从而培养批判性思维和解决问题的能力。其核心在于“问题”的选取与“专题”的设计，须紧密贴合时代脉搏，贴近学生生活实际，确保教学内容的时效性和针对性。

二、高校思政课教学面临的挑战

（一）教学内容时效性不够，学生学习获得感较弱

思政课教学要重视教学内容的供给。对教学内容的全面把握是组织和实施思政课教学方法改革的逻辑起点。但当前思政课教学存在教学内容供给与需求之间不匹配的问题：（1）缺乏时代感。部分思政课程内容未能紧跟时代步伐，与现实社会热点、学生实际链接不紧密，导致学生难以产生共鸣。（2）案例陈旧。教学案例没有及时更新，没有将理论联系现实，缺乏吸引力，难以激发学生的兴趣和思考。（3）理论灌输为主。侧重于理论知识灌输，忽视学生实践能力和问题解决能力的培养，课程显得较枯燥。

（二）教学组织缺乏互动，学生课堂参与度不高

教学模式较单一，缺乏师生互动、生生互动。（1）讲授式为主。“填鸭式”“满堂灌”讲授式教学，教师单向传授，学生被动接受，课堂氛围较沉闷。（2）信息技术应用不足。现代信息技术在思政课堂中的应用不够深入，如线上线下混合式教学等未能发挥其优势，限制教学改革创新。（3）个性化教学缺失。未充分考虑学生的个体差异和学习需求，缺乏针对不同层次学生的个性化教学方案，影响教学效果。

（三）理论教育与实践教学结合不足，学生难实现“知有所合”

实践教学投入不足，效果有待提升。（1）理论脱离实际。课程内容与现实生活、社会实践的联系不够紧密，导致学生获得感不强，自觉接受、消化、吸收的知识有限，难以将所学知识应用于解决实际问题。（2）实践机会有限。学生缺乏参与专业实习、社会实践、志愿服务等机会，难以将思政理论内化为自身的价值观念和行为准则。（