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提高学生动手操作效率

〔摘要〕在小学科学课堂教学中，动手操作是必不可少的环节。科学课中应为学生提供充分的科学探究机会，运用学具进行教学、实验和探究活动，有助于培养学生动手操作、实验和创新能力。但在实际教学中，由于1～2年级学生年龄小，自制能力、操作能力弱，合作意识不强，倾听习惯未养成等原因，科学课堂的动手操作效率不高，出现了不少低效甚至是无效的操作现象。本文从1～2年级学生的特点出发，提出了内化教学常规、演示操作过程、抓住操作症结和反思教学活动等四个教学策略，旨在提高1～2年级学生的动手操作效率。

〔关键词〕小学科学；1～2年级学生；有效操作；教学策略

《义务教育小学科学课程标准（2022年版）》指出，小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程；也是一门活动性和实践性课程。它倡导在活动中学习科学，既是课程内容本身的要求，也符合学生认知发展的阶段性特征。因此，在科学课程教学中，动手操作是必不可少的环节。科学课应为学生提供充分的科学探究机会，运用学具进行教学、实验和探究活动，培养学生动手操作、实验探究与创新能力。但由于1～2年级学生年龄较小，自制能力、操作能力、合作意识薄弱，倾听习惯不良等原因，在实际教学中，学生动手操作的实施效果并不理想。经常听到有1～2年级科学教师说：我们也想让学生多动手操作，但1～2年级学生各方面的习惯没有养成，操作活动占用了大量的时间，而一节课只有40分钟，常常导致教学任务完不成，怎么办？还有一些1～2年级科学教师，他们虽然着力让学生参与操作、探究，但效果并不理想，看似热闹、自主地操作，实则流于形式，有的甚至本末倒置、舍本逐末，一堂课热闹之后什么也没留下。因此，如何提高1～2年级学生的动手操作的效率，值得广大科学教师关注。本文从1～2年级学生的特点着眼，从四个方面对学生进行有针对性的指导，切实提高其动手操作的有效性。

一、内化操作常规

1～2年级学生生性好动，他们对动手操作活动兴趣浓厚，但由于他们的知觉选择性和思维缜密度都正处在发展状态，有意注意持久时间短，协调能力及自控能力不足，他们更多关注的只是操作本身，且容易被周围的新鲜事物所吸引，使其在完成一些操作活动时显得费时费力。因此，教师需要建立起操作的常规，并在课堂上反复强化训练，使其得以内化。只有这样，才能保证在教学活动中学生的动手操作有序进行。

（一）试器材，学技能

在新学期开始阶段，教师可以特意安排出一些时间，将本学期科学课上的常用器材分发给学生，让他们先认识一下，试用起来。试用器材的过程，不仅能激发1～2年级学生学习科学的兴趣，又能让他们学会操作这些常用器材的基本技能，如滴管、简易天平怎么用，小方块怎么拼，尺子怎么量等。

（二）细分工，知任务

科学课中的操作活动，多数是以小组为单位开展的。考虑1～2年级学生刚学习科学不久以及自身的特点，需要教师在开展小组操作活动之前，确定组长，并结合实际情况细化分工，说清任务，使每位成员明确自己的任务。同时，在具体的活动中，教师应深入每个小组，关注学生的完成情况。在这样不断地强化训练中，培养学生的合作意识，提升学生的合作探究能力。

（三）理流程，明步骤

动手操作之前，教师还需要给学生讲解本次操作的流程，让学生认真倾听操作要求，明确操作步骤，知道每个步骤“做什么”和“怎么做”了，才让学生动手操作。在操作活动中，教师要加强在小组内巡视，发现问题及时引导，提醒学生按步骤有序操作，并鼓励学生积极动脑，对观察到的现象进行梳理和总结。

二、演示操作过程

操作活动有一定的程序，学生需要运用一定的操作方法进行正确操作，才能实现预期操作的目的。然而对于1～2年级的学生来说，类似的操作经验极少，因此，让他们经历一次次的操作模仿，是课堂教学不可缺少的环节。教师要在教学中演示操作活动的过程，让学生的动手操作活动经过从“扶”到“扶放结合”，最后到“放”的过程。只有这样，才能让学生掌握动手操作的方法，学会正确操作，实现预期的操作目标。演示操作的形式有如下三种。

（一）教师演示

学生在动手操作前，教师可以用事先准备好的演示器材，演示操作的过程，这是运用最广也是最有效的演示形式之一。如，教学教科版科学一年级下册《认识一袋空气》一课时，为了让学生能顺利地收集一袋足量的空气，我在学生活动前做了演示，先将塑料袋袋口张开，然后左右来回晃动几次，直到袋子鼓起来，然后慢慢收紧袋口，这样一袋足量的空气就收集完成了。此外，为了能让学生看得清楚，我还重复做了一次。在经历观看教师的演示后，绝大多数学生掌握了收集一袋足量空气的技巧，活动效率得到提升。

（二）媒体演示

在信息技术飞速发展的今天，利用媒体进行演示已经越来越受到教师的青睐，且在某些操作层面上，它比教师演示更形象、更具体、更简便。比如，在教学教科版科学一年级上册《游戏中观察》一课时，我将抓尺子