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围绕具象主题的“悦动桥之韵”活动项目式学习

〔摘要〕项目式学习强调依托特定主题的探究学习，是提升学生多元能力，实现素质培养的有效教学模式。成都市龙江路小学开发了以“桥梁”作为具象主题的项目式课程，设置了多样化的教学实践场景，传递了桥梁文化、科技、美学等内涵。课程设置开放式学习反馈机制，提升了多兴趣特征学生群体的参与度，形成了“教学—任务—成果”教学闭环。通过围绕具象主题项目式课程的设计与实践，学生的思考、实践、表达等素养得到综合提升，实现了教学相长，其相关经验可为类似主题的项目式课程实施提供参考。

〔关键词〕小学科学；项目式学习；具象主题

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》强调以核心素养为主轴，构建以解决实际问题为导向的课程内容和教学形态，强调学生的主体地位，提倡自主、合作、探究的学习模式。项目式学习通过引导学生进行实践探究，促进他们在真实情境中解决复杂问题，是培养其创新精神、综合素养的有效教学模式。

近年来，国内诸多学校开展了系列项目式课程建设，围绕课程知识要点构建了教学框架、实践场景以及学习评价机制，取得了良好的教学效果。但是，围绕学科知识的项目式课程逻辑性强、拓展范围有限，并未完全发挥项目式课程开放程度高、组织形式灵活、反馈渠道多样等优势。此外，围绕学科知识的教育教学难以有效培养青少年的综合素质，而社会发展需要具有多元能力的综合型人才，因此，学校教育应加强培养青少年解决实际问题的能力。为此，项目式课程的学习主题应从单一学科转化为具体对象，围绕具象主题的多重内涵，为学生提供更广阔的学习视野和实践机会，培养他们的综合素质与解决实际问题能力。

为此，成都市龙江路小学开发了以“桥梁”为具象主题的项目式课程——“悦动桥之韵”。课程组明确了课程核心内容，开设了多样化的教学实践场景，提供了广阔的教学拓展，设置了开放式的教学反馈机制，有效促进了学生的多素养协同提升。

一、课程建设框架

课程主题需要根据教学目标、学生特点、软硬件支撑条件确立，科学合理的课程主题对于深化课程内容、提升授课效果有显著意义。课程组经过多方研讨，选择桥梁作为课程主题，主要考虑以下具备感知的条件：拥有多样内涵，存在拓展空间。

小学生的认知规律是从形象感知过渡到抽象理解。城市中桥梁分布广泛，可为学生提供直观、丰富的感知条件，围绕桥梁的教学实践，便于学生实地考察和亲身感受，避免了学习初期直面抽象知识造成的认知障碍。中国桥梁历史悠久，拥有丰富的文化、科技、美学内涵，契合了语文、科技、美术等多个学科的素质培养目标，可从多个角度发散教学内容、构建反馈渠道，为学生群体提供更丰富的兴趣共鸣空间。

因此，课程组将核心内容拆分为“文化内涵”“科技内涵”“美学内涵”三个方面。针对桥梁文化内涵，规划了实地探究、影像拍摄、观察写作等教学内容，引导学生抓住桥梁外形和功能特征，对特定桥梁进行中英文双语介绍，提升语言组织和外语表达能力。针对桥梁科技内涵，规划了科技讲座、模型搭建等教学实践场景，帮助学生解构桥梁结构，锻炼动手能力。针对桥梁美学内涵，规划了桥梁沙盘建造、宣传视频制作等实践环节，引导学生对桥梁之美进行个性化表达。

围绕上述教学内容，该项目式课程分为基础教学、科普讲座、实地调研、造型设计、模型搭建5个环节。基础教学是课程开端，依托国内外桥梁的文学和科技作品，以“桥”作为主线，通过问答形式铺开教学内容，帮助学生形成直观的桥梁印象。同时，该部分强调课前预习与课下整理，以加强教学成效，支撑后续实践活动。

课程组邀请桥梁专业的高校教师举办科普讲座，并对课程进行跟踪教学指导。科普报告侧重桥梁科技内涵，全面呈现了桥梁的历史、现状与发展空间。报告后设置了30分钟的交流探讨环节，促进学生思考探索。在教学过程中，高校教师与课程组保持常态化沟通，基于大学科创竞赛的经验，对沙盘展示、模型搭建等环节进行优化，创新了面向小学的桥梁主题实践活动，打通了高校科创活动向初等素质教育的下沉通道。

根据教学情况对学生进行分组，引导小组对成都市内典型桥梁进行调研，指导学生整理调研成果，鼓励小组间信息交流，以短视频、明信片、小报的形式进行展示，促进桥梁知识的有效内化。在实地调研环节，共有200余名学生参与，对象涵盖了成都市内30余座桥梁，形成了18份有效调研记录，为课程展示提供了丰富的素材。

在桥梁造型设计环节，以小组为单位开展工作，鼓励学生根据个性化的认识与审美，以工程语言表达对桥梁发展的期待。在设计过程中，坚持以学生为中心，鼓励其突破传统，大胆想象。同时，课程组提供了3D漫游、3D打印等前沿技术支撑，帮助学生在“造桥”过程中亲身体验前沿科技的效用。

模型制作以小组为单位，课程组指导学生完成了斜拉桥、拱桥等模型的制作，并讲述桥梁结构原理，实现桥梁科技内涵的有效传递。同时，该环节引入竞赛机制，设置了净高、跨度