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学科共生对教材资源组织“二次开发”

〔摘要〕在语文教学中融入科学教育，是社会发展的需要，也是新课程标准的要求。融入科学教育属于跨学科学习的范畴，是引领深度学习、打造高效课堂的尝试与实践。本文立足于小学语文教学，在理解科学教育、深度学习概念的基础上，阐述融入科学教育的必要性及其意义，探究融入科学教育的途径及注意要点，阐述如何对语文教材资源进行“二次开发”，实现学科共生。

〔关键词〕学科共生；教材资源；“二次开发”

语文是工具性与人文性兼备的学科，结合教学内容融入相关的科学教育，是人文性的一种呈现方式。统编教材小学语文中有不少与科学相关的篇目，为融入科学教育提供了素材。融入科学教育属于跨学科学习的范畴，然而调研中发现，部分教师受应试教育唯分数、唯升学率观念的影响，其教学模式还停留在“听说读写”的单学科层面，跨学科融合的意识不强，融合教学的能力或力度不足，低效无效课堂常常存在，与“深度学习”目标还有一定的距离。随着社会的发展和新课改的不断推进，国家越来越重视科学教育，近年来语文教材中也增加了一定数量的科普课文。作为语文教师，要适时适度融入相关的科学教育，让学生在阅读文本的同时，了解相关的科学知识，接受科学启蒙教育，提升学生的认知能力和科学素养。通过对语文教材资源进行“二次开发”，可以实现学科共生。

一、对相关概念的理解与阐释

科学教育是一种以传授科学知识为手段、以素质教育为依托，探究科学思维方法，培养科学精神和科学态度，建立相对完善的科学观与价值观，进行科研基础能力训练和科学技术应用的教育。本文提及的科学教育，是指以中小学生为主体，以学校教育为阵地，以学科融合为手段，结合语文教材融入相关科学素养的教育，是语文深度学习的尝试与实践。

所谓深度学习，是指教学内容有拓展、教学模式或手段有创新、学习方式方法有改变的学习，是相对于“浅层学习”而言的。仅是单一学科、孤立或机械记忆的学习，尚属于浅层学习；跨越学科边界，融入相关学科知识，开发教材资源，构建立体、多元的学习空间，实现高效课堂目标的学习，才属于深度学习。具体地说，有联系的记忆和批判性接受知识的学习才是“深层学习”，后来更逐步演变为“深度学习”教育理念。在小语教学中融入科学教育，有助于引领学生进行深度学习。

二、语文教学融入科学教育的意义

必要性。学校层面，缺乏科学实验的基地或设备，对开展科学教育，长期以来学校心有余而力不足。教师层面，教育观念落后，教学模式、方法单一，应试教育影响根深蒂固，跨学科融合教学的观念淡薄，缺乏融入科学教育的精神和意识。语文教学仅在“字词句段篇”之间徘徊，课堂枯燥乏味，学生产生厌学情绪，甚至怕学语文。家长层面，比较看好考试分数，虽然孩子对科学比较感兴趣，但一直得不到培养和发展。基于以上分析，跨学科融合教学势在必行。在语文教学中融入相关科学教育，是学生喜闻乐见的教学模式之一，也是深度学习的实践与尝试。

现实意义。在语文教学中融入科学教育，体现了新课标跨学科融合学习的精神。《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施。作为语文教师，要充分认识融入科学教育的重要意义。其意义主要表现在以下几个方面：一是丰富拓展教学内容。融入相关的科学教育，让学生走出单一的“字词句段篇”语文学习模式，进入更为丰富的语文世界，在多元的思维空间中学习语文。二是改变学习方式。融入科学等相关的学科知识后，学生接触到的知识面更为广阔。教师可创设学习情境，学生也可以质疑和提出问题，学生始终是学习的主体，变被动接受为自主探究。三是激发学生爱科学、学科学的兴趣。小学生对大自然及新事物充满好奇，都喜欢动手做实验，探究事物的变化及结果。融入相关科学教育，有利于激发学生热爱科学的兴趣，从而积极地学语文，爱上语文学科。四是提升学生的综合素养。跨学科融合学习，让学生参与更多的学习经历和学习体验，感知学科之间的区别与联系。在融合学习中，可提升学生运用多学科知识、方法及思维方式解决问题的能力，综合素养也得到培养。五是引领学生深度学习。跨学科融合教学，学习内容的拓展，学习方式的改变，丰富了课堂的多样性和趣味性。多元化的思维空间，立体化的呈现形式，使语文课堂更加丰盈，有利于引领学生进行深度学习，有效实现高效课堂教学目标。

三、语文教学融入科学教育的路径

教育本身就是科学，语文教学即语文教育科学。语文教学如何融入科学教育？语文教师要能够驾驭教材，根据实际对教材资源进行“二次开发”，多层面整合，多角度思考，多途径融入。

（一）学好科普课文，培养学生科学兴趣

随着新课改的不断深入推进，为了培养学生热爱科学的兴趣和探究精神，小学语文教材加大了科普课文的比例，这为语文教学融入科学教育提供了丰富的素材，教学时不可忽视。小学语文教材中的科普课文，内容丰富多彩，形式也多