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1.1指南针为什么能指方向（第二课时）教学设计-2023-2024学年浙教版八年级下册科学

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授课教师

课时

授课班级

授课地点

教具

课程基本信息

1.课程名称：指南针为什么能指方向（第二课时）

2.教学年级和班级：八年级下册科学

3.授课时间：2023-2024学年第二学期

4.教学时数：1课时

核心素养目标分析

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在本节课之前已经学习了磁体的基本性质和地磁场的基本概念，对磁极的相互作用有一定的了解。此外，学生可能对指南针的基本使用方法有所了解，但对于指南针工作原理的理解可能较为浅显。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

八年级学生对科学探究有着浓厚的兴趣，他们喜欢通过实验和观察来学习新知识。学生的能力方面，部分学生具备较强的动手操作能力和逻辑思维能力，能够理解抽象的科学概念。学习风格上，学生中既有喜欢通过实验验证理论的学习者，也有偏好通过逻辑推理来理解概念的学习者。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在理解指南针的工作原理时可能会遇到困难，因为需要将地磁场与磁针的指向联系起来。此外，学生可能难以将抽象的磁场概念与实际生活中的指南针应用相结合。在学习过程中，学生可能还需要克服对科学概念的抽象性和复杂性的认知障碍。

教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：通过生动的语言和实例讲解指南针的历史和基本原理，帮助学生建立初步的概念。

2.实验法：引导学生进行简单的磁针指向实验，通过实际操作加深对地磁场和指南针工作原理的理解。

3.讨论法：组织学生围绕指南针的工作原理进行小组讨论，培养合作学习和批判性思维能力。

教学手段：

1.多媒体演示：使用PPT展示指南针的历史图片、制作过程和地磁场模型，增强直观感受。

2.网络资源：利用网络视频或动画解释指南针的工作原理，提供多样化的学习资源。

3.实验材料：准备磁铁、铁屑等实验材料，让学生亲手制作指南针，体验科学探究的乐趣。

教学过程设计

一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：展示古代航海家使用指南针导航的图片，引导学生思考指南针在航海中的作用。

2.提出问题：提问学生“你们知道指南针是如何指示方向的吗？”激发学生的好奇心和求知欲。

二、讲授新课（20分钟）

1.指南针的历史：简要介绍指南针的起源和发展，让学生了解指南针在我国古代的应用。

2.磁体基本性质：讲解磁体的基本性质，如磁极、磁力线等，为理解指南针工作原理打下基础。

3.地磁场：讲解地磁场的基本概念，说明地磁场对指南针指向的影响。

4.指南针工作原理：详细讲解指南针的工作原理，包括磁针在地磁场中的受力情况、磁针的指向等。

5.实验演示：进行简单的磁针指向实验，让学生观察实验现象，加深对指南针工作原理的理解。

三、巩固练习（10分钟）

1.课堂练习：发放练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。

2.小组讨论：将学生分成小组，讨论指南针在实际生活中的应用，如地图导航、野外探险等。

四、课堂提问（5分钟）

1.提问学生：指南针在航海中的作用是什么？

2.提问学生：指南针是如何指示方向的？

3.提问学生：地磁场对指南针指向有什么影响？

五、师生互动环节（5分钟）

1.学生提问：鼓励学生提出疑问，教师解答。

2.教师点评：对学生的回答进行点评，指出优点和不足。

六、核心素养能力的拓展要求（5分钟）

1.引导学生思考：指南针的发展对我国古代科技有什么贡献？

2.提出问题：如何利用指南针原理设计一种新型导航设备？

教学过程流程环节如下：

1.导入环节（5分钟）

2.讲授新课（20分钟）

-指南针的历史（2分钟）

-磁体基本性质（3分钟）

-地磁场（3分钟）

-指南针工作原理（8分钟）

-实验演示（4分钟）

3.巩固练习（10分钟）

4.课堂提问（5分钟）

5.师生互动环节（5分钟）

6.核心素养能力的拓展要求（5分钟）

教学双边互动，紧扣实际教学过程中需要凸显的重难点，解决问题及核心素养能力的拓展要求。

学生学习效果

学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握程度：

2.实践操作能力：

学生在实验环节中，通过亲手制作指南针和观察实验现象，提高了动手操作能力。他们学会了如何正确使用指南针进行方向判断，这对于他们在日常生活中进行简单的方向导航具有实用价值。

3.思维能力：

本节课的教学设计注重培养学生的逻辑思维和问题解决能力。学生在讨论指南针在实际生活中的应用时，需要运用已有的知识进行思考和分析，从而培养了他们的批判性思维和创造性思维。

4.合作学习能力：

在小组讨论环节，学生需要与同伴合作，共同完成讨论任务。这一过程有助于学生学会倾听他人意见、尊重他人观点，并在团队中发挥自己的作用，提高了他们的合作