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新课标背景下小学语文小古文教学的有效策略

【摘要】在新课标背景下，小学语文教师开展形式多样、内容丰富的小古文教学活动，不仅可以改革传统教学模式，让学生从被动学习转向主动学习，还能满足学生多元化的学习需求，进一步提升教学效果。在此过程中，学生通过完成各种学习任务，能够提高思维能力、语言能力、审美能力，培养语文核心素养。文章旨在探讨新课标背景下小学语文小古文教学的有效策略，如开展图文联想、朗读交流、情境感悟、分层学习等活动，提升小古文教学质量。

【关键词】新课标；小学语文；小古文教学

小古文作为文言文的一种特定形式，具有语言精练、美感独特、内涵深刻的特点，对学生审美、感悟和语言等能力的培养具有重要意义。在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）背景下，为高效落实核心素养教育要求，教师应科学地制订教学策略。一方面，基于学生思维水平与知识接受能力的差异，教师开展图文分析、互动交流、情境感悟等多样教学活动，引导学生在自主学习中深入理解小古文内涵。另一方面，注重培养学生的自主学习能力，引导学生从多维度对小古文进行思考，增强对传统文化的喜爱之情，培养文化传播意识和文化认同感，树立文化自信，提升语文核心素养。

一、语文小古文概念及其作用

文言文是我国优秀传统文化的重要载体，由古代汉语的书面语组成。小古文虽无严格学术定义，却常用来指代文字简洁、内容生动、理解难度较低的文言文，可视为简易文言文的通俗化呈现形式。小古文语言凝练、篇幅短小，却蕴含深厚情感、文学美感与深刻思想。创作者常以简洁的文字抒发内心情感，使小古文所蕴含的思想观念直击人心。同时，小古文通常运用简洁的语言勾勒生动画面、营造意境，提升作品艺术感染力。此外，小古文以清晰明了的语言阐述哲理，传递为人处世之道，承载显著传播与教育价值。在小学语文教学实践中，开展小古文教学不仅能够降低学生学习传统文化的难度，为其学习较为深奥的文言文筑牢根基，还能够有效培养学生的审美能力，让学生感受传统文化魅力、增强文化自信。

二、新课标背景下语文小古文的教学原则

（一）深化教学内容

新课标背景下，教师在小古文教学实践中应深化教学内容。具体来说，教师不仅要引导学生理解小古文的字面含义，还要引导他们领悟文字背后的深层内涵。同时，教师应巧妙融入学科核心素养，让学生充分领略中华传统文化魅力，提升文学赏析与审美鉴赏能力，树立文化自信，增强民族自豪感。此外，教师还应通过小古文阅读与表达训练，有效提升学生的思维能力与语言能力。

（二）凸显学生主体

根据新课标要求，语文小古文教学需突出学生主体地位。教师应洞悉学生的差异化发展特征，了解其个性化的语文学习需求，开展针对性教学。例如，基于学生不同学习能力设计分层小古文探究任务，或者布置分层小古文实践应用任务；同时，引导学生通过完成契合自身能力的学习任务，深化对小古文知识的理解，提升知识运用能力，增强自主学习信心。

（三）创新教学方法

在新课标指导下，教师应创新小古文教学方法。具体而言，教师应改变传统单一的知识讲授模式，为学生提供更多自主思考与学习的机会，营造宽松的学习氛围。同时，教师应设计互动性与实践性强的学习任务，促使学生从被动接受知识转向主动探索小古文知识，从而增强小古文教学的互动性、开放性与实效性。

三、新课标背景下小学语文小古文教学策略

（一）开展多样化教学活动，渗透素养教育

教师在新课标背景下开展语文小古文教学时，不仅要优化教学方法，还要注重核心素养培育。教师应利用多样的探究活动来培养学生联想、发散、迁移等思维能力，提升学生的语言表达与审美鉴赏能力，加深他们对小古文内涵的理解，增强其文化认同感与文化自信。

1.开展图文联想活动，培养思维能力

小学阶段学生理解小古文存在一定难度。为提升教学效率、减轻学生学习负担，教师可充分利用互联网资源与多媒体设备开展图文联想教学活动。在此过程中，教师能够利用直观图片帮助学生快速理解小古文语句，引导他们根据图片对小古文内涵进行深入分析，培养良好思维品质［1］。

以部编版语文三年级下册第二单元第5课《守株待兔》的教学为例。为帮助学生快速理解此篇小古文的含义，明白其所蕴含的人生道理，教师可利用多媒体课件开展图文联想活动。首先，教师引导学生通读小古文，帮助他们准确掌握“宋、耕、释、冀”等关键生字词的读音和含义。其次，教师运用多媒体课件展示与《守株待兔》高度契合的图像资料，精心创设图文联想的教学情境，鼓励学生根据图像信息自主探究文章含义。例如，所展示的图像中，一位农耕者悠闲地躺在树桩旁，且正处于兔子撞桩的梦境之中。此时，教师可引导学生运用关联思维，对小古文语句进行深度剖析，如文中首句点明故事主人公—树桩旁的农耕者；第二句交代故事发生的地点—田间树桩；第三句描述兔子的意外遭遇—图中人物梦境的内容。对于后续内容，教师可致力于启发学