教育戏剧应用于小学英语绘本教学的实践探索.docVIP

教育戏剧应用于小学英语绘本教学的实践探索

【摘要】在小学英语绘本教学中融入教育戏剧，能有效引导学生主动融入绘本主题情境。学生可以从故事人物、情节、主题等多个维度深入感知并理解故事的主题内涵，体会故事人物的个性、品质及情感心理的变化。文章以攀登英语阅读系列绘本MagicTails阅读课为例，从读前、读中、读后三个教学环节出发，详细阐述如何在小学英语绘本教学中巧妙融入教育戏剧，进而促进学生英语核心素养的发展。

【关键词】教育戏剧；小学英语；绘本教学

作为小学英语教学的重要组成部分，绘本教学在丰富学生语言知识储备、助力学生接触多元文化、培养学生文化品格方面具有积极作用，能够促进学生全面发展。然而，当前小学英语绘本教学多采用传统讲授法，难以激发学生的阅读兴趣。教师借助戏剧化手段，如情境创设、多元化朗读、角色扮演、主题深化等，打造沉浸式的学习环境，不仅能提高学生参与语言实践的主动性与积极性，还能充分挖掘学生的英语学习潜能。英文绘本MagicTails讲述了没有尾巴的Fly想借尾巴的故事，他先后向Monkey、Kangaroo、Tiger、Lizard、Ox借尾巴，最终却未能如愿。本文以攀登英语阅读系列绘本MagicTails阅读课为例，从读前、读中、读后三个环节，阐述如何巧妙地将教育戏剧融入小学英语绘本教学，以提升教学效果。

一、读前营造故事氛围，激发学习兴趣

作为一种创新的教学形式，教育戏剧具有平等性、开放性、多元性等特点，能为学生提供自由灵活的语言创造空间，有助于学生在实践中挖掘语言学习潜能，在亲身体验中积累语言经验，在表演实践中提升合作能力，在想象创造中丰富情感体验，进而促进学生多种能力发展，提升其人文素养。

（一）创设鲜活情境，彰显故事主题

在绘本教学的读前环节，教师应致力于创设真实生动的主题情境，精心策划富有趣味性的导入活动，以此促使学生迅速融入主题情境，激发其语言学习的兴趣。本次授课选用的英文绘本MagicTails，其核心话题是“探讨不同动物尾巴的价值与功能”。同时，该绘本旨在拓展学生的文化视野，引导学生领悟“每个人皆独一无二，不需要过度羡慕他人”的主题内涵。首先，教师组织学生围坐成圈，他们手拉手演唱英文歌曲Tails。在富有韵律的歌声里，学生初步感知绘本主题，对尾巴的不同形态形成初步认知，潜移默化地唤醒自身的语言背景图式。其次，教师通过提问“Whatdoyouthinkoftails？”，鼓励学生根据自身生活经验进行表达。得益于此前的英文歌曲共唱活动，学生纷纷提出“Tailsarelong.”“Tailsarecurly.”“Tailsareshort.”“Tailsarecolourful.”等观点。这不仅让学生初步感知了绘本主题，还为后续深入的绘本阅读教学奠定了良好基础。

（二）运用空间行走，营造故事氛围

小学生普遍具有好奇心强、求知欲旺盛及语言和肢体动作表达欲望强烈的特点。在小学英语绘本教学中融入教育戏剧，能够充分体现以学生语言学习为主体的地位，高度契合学生的语言认知规律与学习能力发展特点。基于此，教师设计了生动活泼的“空间行走（SpaceWalk）”活动。此活动旨在营造鲜活灵动的故事氛围，通过人物扮演和语言描述，充分激发学生的想象力与表达热情，帮助学生初步感知故事人物角色，为后续开展教育戏剧活动筑牢根基［1］。

“空间行走”具体实施方式：师生于教室内自由行走，期间学生相互间不可触碰。当教师击鼓时，全体师生在教室中开始自由行走；再次听到击鼓声，全体学生需静止不动，并摆出自己所扮演故事人物的肢体动作。随后，教师询问学生所扮演的人物角色，鼓励学生尝试运用英语对自己正在做的动作加以解释。教师通过“空间行走”活动，充分调动学生的语言学习兴趣，使学生在放松肢体的过程中获得积极情绪体验，引导学生以直观、形象的方式初步认识故事中的动物角色。同时，教师积极创设与绘本相关的故事情境、人物角色及表情动作等要素，促使学生在表演中发挥创造力与想象力，提升语言表现力，更好地理解人物角色［2］。具体教学片段如下。

师：Now，letsdoaSpaceWalk.Pleasewalkquietlyintheclassroom.Now，allofyouareanimals.Werewalkingintheforest.（“Walkingintheforest”音乐响起，教师轻轻敲鼓，学生自由行走；当再次听到击鼓声时，学生停止行走，摆出故事角色的姿势并定格不动。）

师：Whoareyou？Whatareyoudoing？

（教师走到其中一位学生面前，询问他是何人物角色；学生根据自己对故事人物角色的理解，自主发挥想象，表演出相应人物角色的肢体动作。）

生：